Новый номер!
УДК 37.013
Шаламова Елена Владимировна – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра рекламы и современных коммуникаций, старший преподаватель, Санкт-Петербург, Россия.
Email: tukhelvl@mail.ru
SPIN: 1333-9247
Тихонов Александр Юрьевич – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра рекламы и современных коммуникаций, аспирант, Санкт-Петербург, Россия.
Email: tikhonovicha@gmail.com
Авторское резюме
Состояние вопроса: Методологическая взаимосвязь философских теорий разума и понимания процессов обучения заключается в корреляции понятийно-категориального аппарата, что предопределяет междисциплинарное взаимодействие.
Методы исследования: В научной статье были применены как общенаучные, так и специальные философские методы, так как тематика исследования носит междисциплинарный характер. Соответственно, в рамках работы нашли свое отражение такие методы, как классификация и исторический анализ, дополненные системным и синергетическим подходами.
Результаты: Философские труды прошлого и настоящего иллюстрируют два основных уровня взаимосвязи между философскими теориями разума и пониманием процессов обучения: онтологический и гносеологический.
Область применения результатов: Рассмотренная структура взаимодействия философских теорий разума и образовательной системы может являться теоретической основы реформирования научно-образовательной сферы, поскольку она учитывает как частные, так и общие потребности педагогической среды.
Выводы: Взаимосвязь между философскими теориями разума и образовательной системой должна способствовать совершенствованию общеобразовательных методик посредством реализации функций философии (онтологический уровень), а также развивать познавательные умения при помощи воспитания критического разума (гносеологический уровень).
Ключевые слова: педагогика; философия; холизм; эмпиризм; материализм; гуманитарная педагогика; онтология; гносеология; критический разум.
A Study of the Relationship between Philosophical Theories of Mind and Understanding of Learning Processes
Shalamova Elena Vladimirovna – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Advertising and Modern Communications, Senior Lecturer, Saint Petersburg, Russia.
Email: tukhelvl@mail.ru
Tikhonov Alexander Yuryevich – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Advertising and Modern Communications, Postgraduate Student, Saint Petersburg, Russia.
Email: tikhonovicha@gmail.com
Abstract
Background: The methodological relationship between philosophical theories of mind and understanding of learning processes lies in the correlation of conceptual and categorical apparatus, which predetermines interdisciplinary interaction.
Research Methods: The article used both general scientific and specialized philosophical methods, as the research topic is interdisciplinary. Accordingly, the work reflects such methods as classification and historical analysis, supplemented by systemic and synergetic approaches.
Results: Philosophical works of the past and present illustrate two main levels of the relationship between philosophical theories of mind and understanding of learning processes: ontological and epistemological.
Implications: The examined structure of interaction between philosophical theories of mind and the educational system can serve as a theoretical basis for reforming the academic and educational sphere, as it takes into account both the specific and general needs of the pedagogical environment.
Conclusion: The relationship between philosophical theories of mind and the educational system should contribute to the improvement of general educational methods through the implementation of philosophical functions (ontological level), as well as the development of cognitive skills through the cultivation of critical reason (epistemological level).
Keywords: pedagogy; philosophy; holism; empiricism; materialism; humanitarian pedagogy; ontology; epistemology; critical reason.
Долгое время педагогика считалась частью философского учения, поскольку вопросами обучения и воспитания интересовалось большинство философов различных эпох. Сепарация педагогики относится к периоду Нового времени и связана с именем Ф. Бэкона – сторонника эмпиризма и индуктивных образовательных методик, считавшего необходимым уход от схоластических идей в образовательно-научной среде. В данный исторический период времени произошло становление предмета педагогической науки.
Гегель обозначал педагогику как «искусство делать людей нравственными» [1, с. 205]. Данный тезис предполагал, что в педагогической системе человек воспринимается как природное существо, которое посредством педагогических средств преобразовывает свою материалистическую сущность в духовную (идеальную). Гербарт пытался интерпретировать педагогику через систему идеалистической философии. Дильтей же признается основателем гуманитарной педагогики, основанной на исторических и социологических исследованиях [2, с. 132].
Кратко разобравшись с историческим аспектом взаимосвязи философии и педагогики, необходимо описать методологическую взаимосвязь и интеграцию между философскими теориями разума и понимаем процессов обучения.
Методологическая взаимосвязь философии и педагогики объясняется тем, что философские теории, в том числе теории разума, являются основой понятийно-категориального аппарата педагогической науки. Философские теории разума позволяют в более наглядной форме описывать свойства и закономерности явлений, являющихся объектом педагогики. Наиболее популярными философскими категориями, легшими в основу педагогической науки, являются: процесс, сущность, явление, развитие и т. д.
Интегративные перспективы философии и педагогики иллюстрируются на примере современной научной отрасли, получившей название философия образования. Междисциплинарное взаимодействие, характерное для современного этапа развития общества, привело к тому, что общенаучное развитие коррелирует не только с когнитивными составляющими, но и институциональными аспектами современной науки [3, с. 61]. Развитие феномена философии образования в России придает образовательной стратегии комплексный характер, поскольку объединяет в себе потребности философии и педагогики [4, с. 4].
Влияние философских теорий разума на понимание процессов обучение уместно рассмотреть на двух основных уровнях: онтологическом и гносеологическом.
Онтологический уровень взаимодействия философских теорий разума и педагогической системы проявляется через призму закономерностей функционирования образовательной сферы как элемента социокультурного воспроизводства, важнейшим представителем которого является человек как индивид. Онтологическое осмысления влияния философских теорий разума на понимание процессов обучения заключается в постановке проблематики, рассматривающей философские основания, функции и структуру образовательной системы.
Если онтологический уровень взаимосвязей между философскими теориями разума и пониманием процессов обучения в большей степени ориентирован на общие вопросы, связанные с определением роли философии в образовательном процессе, то гносеологический уровень апеллирует особенностями познавательного процесса в образовательной системе. Гносеологический уровень выявляет наиболее важные характеристики процесса познания, акцентируя внимание на смысловое содержание познания.
Баксанский О. Е. отмечает, что наиболее характерными точками взаимодействия философских теорий разума с педагогическими процессами являются:
– трансформация педагогической системы в прикладную социологическую сферу;
– отвержение долгосрочного планирования в образовательной системе, основанное на противодействии, оказываемом социальной инженерией холистическим воззрениям;
– отрицание тоталитаризма в педагогических методиках и инструментариях, преследующее цель популяризации идей открытого общества и демократических начал в педагогическом мышлении;
– акцентирование векторов педагогической деятельности на воспитание критического разума, формирующего в человеке аналитически-оценочные способности, умение рационально рассуждать, а также принимать самостоятельные и обоснованные решения [5, с. 7].
Таким образом, исследование взаимосвязи между философскими теориями разума и пониманием процессов обучения позволило нам выявить историческую предпосылку, повлиявшую на сепарацию педагогики от философии. Данной предпосылкой является развитие материалистических идей в научных кругах, представители которых все чаще стали придерживаться идей эмпиризма и научной аргументированности. На современном этапе данное взаимодействие прослеживается через призму онтологического и гносеологического уровней, а также посредством воспитания критического разума.
Список литературы
1. Гегель Г. В. Ф. Философия права. – М.: Мысль, 1990. – 524 с.
2. Береговая О. А. Философия и педагогика: грани взаимодействия // Манускрипт. – 2021. – Т. 14. – Вып. 1. – С. 131–136. DOI: 10.30853/mns210019
3. Стёпин В. С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – М.: Гардарики, 2006. – 350 с.
4. Заборская М. Г. Философия образования как социокультурный феномен: диссертация на соискание учёной степени доктора философских наук. – СПб., 2006. – 372 с.
5. Баксанский О. Е. Философия, образование и философия образования // Педагогика и просвещение. – 2012. – № 2. – С. 6–19. URL: https://nbpublish.com/library_get_pdf.php?id=18823 (дата обращения: 26.12.2025).
References
1. Hegel G. W. F. Elements of the Philosophy of Right [Filosofiya prava]. Moscow: Mysl, 1990, 524 p.
2. Beregovaya O. A. Philosophy and Pedagogy: Aspects of Interaction [Filosofiya i pedagogika: grani vzaimodeystviya]. Manuscript (Manuscript), 2021, vol. 14, is. 1, pp. 131–136. DOI: 10.30853/mns210019
3. Stepin V. S. Philosophy of Science. General Problems [Filosofiya nauki. Obschie problemy]. Moscow: Gardariki, 2006, 350 p.
4. Zaborskaya M. G. Philosophy of Education as a Sociocultural Phenomenon: Thesis for the Doctoral Degree in Philosophy [Filosofiya obrazovaniya kak sotsiokulturnyy fenomen: dissertatsiya na soiskanie uchenoy stepeni doktora filosofskikh nauk]. St. Petersburg, 2006, 372 p.
5. Baksansky O. E. Philosophy, Education and Philosophy of Education [Filosofiya, obrazovanie i filosofiya obrazovaniya]. Pedagogika i prosveschenie (Pedagogy and Education), 2012, no 2, pp. 6–19. Available at: https://nbpublish.com/library_get_pdf.php?id=18823 (accessed 26 December 2025).
Ссылка на статью:
Шаламова Е. В., Тихонов А. Ю. Исследование взаимосвязи между философскими теориями разума и пониманием процессов обучения // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. – 2025. – № 3. URL: http://fikio.ru/?p=6087.
© Шаламова Е. В., Тихонов А. Ю., 2025