УДК 37.013

 

Шаламова Елена Владимировна – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра рекламы и современных коммуникаций, старший преподаватель, Санкт-Петербург, Россия.

Email: tukhelvl@mail.ru

 

Тихонов Александр Юрьевич – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра рекламы и современных коммуникаций, аспирант, Санкт-Петербург, Россия.

Email: tikhonovicha@gmail.com

Авторское резюме

Состояние вопроса: Методологическая взаимосвязь философских теорий разума и понимания процессов обучения заключается в корреляции понятийно-категориального аппарата, что предопределяет междисциплинарное взаимодействие.

Результаты: Философские труды прошлого и настоящего иллюстрируют два основных уровня взаимосвязи между философскими теориями разума и пониманием процессов обучения: онтологический и гносеологический.

Область применения результатов: Рассмотренная структура взаимодействия философских теорий разума и образовательной системы может являться теоретической основы реформирования научно-образовательной сферы, поскольку она учитывает как частные, так и общие потребности педагогической среды.

Методы исследования: В научной статье были применены как общенаучные, так и специальные философские методы, так как тематика исследования носит междисциплинарный характер. Соответственно, в рамках работы нашли свое отражение такие методы, как классификация и исторический анализ, дополненные системным и синергетическим подходами.

Выводы: Взаимосвязь между двумя дисциплинами должны способствовать совершенствованию общеобразовательных вопросов посредством реализации функций философии (онтологический уровень), а также развивать познавательные умения при помощи воспитания критического разума (гносеологический уровень).

 

Ключевые слова: педагогика, философия, холизм, эмпиризм, материализм, гуманитарная педагогика, онтология, гносеология, критический разум.

 

A Study of the Relationship between Philosophical Theories of Mind and the Understanding of Learning Processes

 

Shalamova Elena Vladimirovna – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Advertising and Modern Communications, Senior Lecturer, Saint Petersburg, Russia.

Email: tukhelvl@mail.ru

 

Tikhonov Alexander Yuryevich – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Advertising and Modern Communications, Postgraduate student, Saint Petersburg, Russia.

Email: tikhonovicha@gmail.com

Abstract

Research Question: The methodological relationship between philosophical theories of mind and the understanding of learning processes lies in the correlation of conceptual and categorical apparatuses, which predetermines interdisciplinary interaction.

Results: Philosophical works of the past and present illustrate two main levels of the relationship between philosophical theories of mind and the understanding of learning processes: ontological and epistemological.

Scope of Application of Results: The examined structure of the interaction between philosophical theories of mind and the educational system can serve as a theoretical basis for reforming the scientific and educational sphere, as it takes into account both the specific and general needs of the pedagogical environment.

Research Methods: This research article utilized both general scientific and specialized philosophical methods, as the research topic is interdisciplinary. Accordingly, the work reflects methods such as classification and historical analysis, complemented by systems and synergetic approaches.

Conclusions: The relationship between the two disciplines should contribute to the improvement of general educational issues through the implementation of the functions of philosophy (ontological level), as well as the development of cognitive skills through the cultivation of critical reason (epistemological level).

 

Keywords: pedagogy, philosophy, holism, empiricism, materialism, humanities pedagogy, ontology, epistemology, critical reason.

 

Долгое время педагогика считалась частью философского учения, поскольку вопросами обучения и воспитания интересовалось большинство философов различных эпох. Сепарация педагогики относится к периоду Нового времени и связана с именем Ф. Бэкона – сторонника эмпиризма и индуктивных образовательных методик, считавшего необходимым уход от схоластических идей в образовательно-научной среде. В данный исторический период времени произошло становление предмета педагогической науки.

 

Гегель обозначал педагогику через призму «искусства делать людей нравственными». Данный тезис предполагал, что в педагогической системе человек воспринимается как природное существо, которое посредством педагогических средств преобразовывает свою материалистическую сущность в духовную (идеальную) [1, с.205]. Гербарт пытался интерпретировать педагогику через систему идеалистической философии. Дильтей же признается основателем гуманитарной педагогики, основанной на исторических и социологических исследованиях [2, с.132].

 

Кратко разобравшись с историческим аспектом взаимосвязи философии и педагогики, необходимо описать методологическую взаимосвязь и интеграцию между философскими теориями разума и понимаем процессов обучения.

 

Методологическая взаимосвязь философии и педагогики объясняется тем, что философские теории, в том числе теории разума, являются основой понятийно-категориального аппарата педагогической науки. Философские теории разума позволяют в более наглядной форме описывать свойства и закономерности явлений, являющихся объектом педагогики. Наиболее популярными философскими категориями, легшими в основу педагогической науки, являются: процесс, сущность, явление, развитие и т.д.

 

Интегративные перспективы философии и педагогики иллюстрируются на примере современной научной отрасли, получившей название философия образования. Междисциплинарное взаимодействие, характерное для современного этапа развития общества, привело к тому, что общенаучное развитие коррелирует не только с когнитивными составляющими, но и институциональными аспектами современной науки [3, с.61]. Развитие феномена философии образования в России придает образовательной стратегии комплексный характер, поскольку объединяет в себе потребности философии и педагогики [4, с.4].Влияние философских теорий разума на понимание процессов обучение уместно рассмотреть на двух основных уровнях: онтологическом и гносеологическом.

 

Онтологический уровень взаимодействия философских теорий разума и педагогической системы проявляется через призму закономерностей функционирования образовательной сферы как элемента социокультурного воспроизводства, важнейшим представителем которого является человек как индивид. Онтологическое осмысления влияния философских теорий разума на понимание процессов обучения заключается в постановке проблематики, рассматривающей философские основания, функции и структуру образовательной системы.Если онтологический уровень взаимосвязей между философскими теориями разума и пониманием процессов обучения в большей степени ориентирован на общие вопросы, связанные с определением роли философии в образовательном процессе, то гносеологический уровень апеллирует особенностями познавательного процесса в образовательной системе. Гносеологический уровень выявляет наиболее важные характеристики процесса познания, акцентируя внимание на смысловое содержание познания.

 

Баксанский О.Е. отмечает, что наиболее характерными точками взаимодействия философских теорий разума с педагогическими процессами являются:

- трансформация педагогической системы в прикладную социологическую сферу;

- отвержение долгосрочного планирования в образовательной системе, основанное на противодействии, оказываемом социальной инженерией холистическим воззрениям;

- отрицание тоталитаризма в педагогических методиках и инструментариях, преследующее цель популяризации идей открытого общества и демократических начал в педагогическом мышлении;

- акцентирование векторов педагогической деятельности на воспитание критического разума, формирующего в человеке аналитически-оценочные способности, умение рационально рассуждать, а также принимать самостоятельные и обоснованные решения [5, с.7].

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследование взаимосвязи между философскими теориями разума и пониманием процессов обучения привело к тому, что нами была выявлена историческая предпосылка, повлиявшая на сепарацию педагогики от философии. Данной предпосылкой является развитие материалистических идей в научных кругах, представители которых все чаще стали придерживаться идей эмпиризма и научной аргументированности. На современном этапе данное взаимодействие прослеживается через призму онтологического и гносеологического уровней, а также посредством воспитания критического разума.

 

Список литературы

1. Гегель Г. В. Ф. Философия права. М.: Мысль, 1990. 523 с.

2. Береговая О.А. Философия и педагогика: грани взаимодействия // Манускрипт. 2021. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofiya-i-pedagogika-grani-vzaimodeystviya (дата обращения: 26.12.2025).

3. Степин В. С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. М.: Гардарики, 2006. 350 с.

4. Заборская М. Г. Философия образования как социокультурный феномен: дисс. … д. филос. н. СПб., 2006. 372 с.

5. Баксанский О.Е. Философия, образование и философия образования. Педагогика и просвещение 2(6) • 2012. URL: https://nbpublish.com/library_get_pdf.php?id=18823 (дата обращения: 26.12.2025).

 

References

1. Hegel, G.V.F. Philosophy of Law. Moscow: Mysl’, 1990. 523 p.

2. Beregovaya, O.A. Philosophy and Pedagogy: Facets of Interaction // Manuscript. 2021. No. 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofiya-i-pedagogika-grani-vzaimodeystviya (accessed: 26.12.2025).

3. Stepin, V.S. Philosophy of Science. General Problems: Textbook for Postgraduate Students and Candidates of Sciences (PhD) Applicants. Moscow: Gardariki, 2006. 350 p.

4. Zaborskaya, M.G. Philosophy of Education as a Sociocultural Phenomenon: Diss. … Doctor of Philosophy. St. Petersburg, 2006. 372 p.

5. Baksansky O.E. Philosophy, education and philosophy of education. Pedagogy and education 2(6) • 2012. URL: https://nbpublish.com/library_get_pdf.php?id=18823 (accessed: 12/26/2025).