Мы исследуем современное информационное общество в целостности – с точки зрения философии, теории культуры, истории, социологии, психологии и педагогики, филологии, политологии. Нас интересует, во-первых, всё то новое, что в нём формируется, а во-вторых – взгляд на прошлое цивилизации с точки зрения человека и науки информационной эпохи. Журнал входит в РИНЦ.
Последний номер:
Скачать
Новые статьи:
Философия
Рассуждение о эволюционном монизме

Новый номер!

УДК 141.111

 

Плотникова Валентина Александровна – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра истории и философии, старший преподаватель, Санкт-Петербург, Россия.

Email: valya.plotnikowa@yandex.ru

SPIN: 5695-7270

Авторское резюме

Состояние вопроса: концепт «эволюционный монизм» связывается, как правило, с философией В. М. Бехтерева. Попытки рассмотреть аналогичные взгляды, имевшиеся и у других авторов, пока не предпринимались. Место эволюционного монизма как научно-философского направления, характерного для представителей науки своего времени, в системе русской философии на данный момент не определено.

Результаты: Эволюционно-монистический подход был достаточно популярен в русской философии конца XIX – первой трети XX века. Он рассматривается преимущественно на основании концепций В. М. Бехтерева и В. Ф. Войно-Ясенецкого. Философы-монисты не противопоставляют дух и материю, а признают их слитыми воедино, имеющими в основании общее начало или общую сущность. Монизм у отечественных авторов, как это свойственно русской философии в целом, служит целям решения вопросов о сущности человека, необходимости общественных трансформаций, перспективах развития цивилизации. Главные принципы эволюционного монизма – эволюционизм как методологическая составляющая и энергетизм как мировоззренческая основа. Основными характеристиками эволюционного монизма как специфического научного подхода предлагается признать системность (наличие универсальных взаимосвязей между элементами бытия, универсальность энергоинформационного обмена) и интегративность (синтетический подход, открытость системы знаний к восприятию новых составляющих).

Область применения результатов: Исследование эволюционно-монистического подхода расширяет представление о вкладе неметафизической формы русской философии в философскую антропологию. Оно позволяет использовать понятия, категории и методы данного подхода для усиления инструментария современного человекознания.

Методы исследования: В работе нашли применение философские и общенаучные методы, исторический метод и метод сравнительного анализа.

Выводы: Эволюционно-монистический подход объясняет человека как целостность в его неизбежной и необходимой связи с природой и космосом. Данная позиция отечественных мыслителей позволяет предложить конструктивные и продуктивные идеи для развития современных философско-антропологических концепций.

 

Ключевые слова: эволюционно-монистический подход; монизм; энергетизм; эволюционизм; философия В. М. Бехтерева; философия В. Ф. Войно-Ясенецкого.

 

An Essay on Evolutionary Monism

 

Plotnikova Valentina Aleksandrovna – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of History and Philosophy, Senior Lecturer, Saint Petersburg, Russia.

Email: valya.plotnikowa@yandex.ru

Abstract

Background: The concept of “evolutionary monism” is usually associated with the philosophy of V. M. Bekhterev. No previous attempts were made to consider the similar ideas of other authors. The place of evolutionary monism as a scientific and philosophical trend, which is, in general, characteristic of representatives of science of their time, is currently undefined in the system of Russian philosophy.

Results: The evolutionary-monistic approach is quite popular in Russian philosophy of the late 19th – the beginning of the 20th century. It is mainly considered based on the concepts of V. M. Bekhterev and V. F. Voyno-Yasenetsky. Monist philosophers do not contrast spirit with matter, but recognize them as fused together, having a common beginning or common essence at their core. Monism of Russian authors, typical of Russian philosophy in general, serves the purpose of resolving issues about the humans’ essence, the need for social transformations, and the prospects for the development of civilization. The main principles of evolutionary monism are evolutionism as a methodological component and energetism as an ideological basis. The main characteristics of evolutionary monism as an approach are supposed to be systematicity (the presence of universal relationships between the elements of being, the universality of energy-information exchange) and integrativity (synthetic approach, openness of the knowledge system to the perception of new components).

Implications: The study of the evolutionary-monistic approach expands the understanding of the contribution of the non-metaphysical form of Russian philosophy to philosophical anthropology. It allows using the concepts, categories, and methods of this approach to enhance the tools of modern human studies.

Research methods: The work uses philosophical and general scientific methods, the historical method and the method of comparative analysis.

Conclusion: The evolutionary-monistic approach explains humans as a whole in an inevitable and necessary connection with nature and the cosmos. This position of Russian thinkers allows us to suggest constructive and productive ideas for the development of modern philosophical and anthropological concepts.

 

Keywords: evolutionary-monistic approach; monism; energetism; evolutionism; philosophy of V. M. Bekhterev; philosophy of V. F. Voyno-Yasenetsky.

 

Прослеживая развитие монизма от античности до современности, можно выделить основные его варианты и разновидности, сыгравшие ключевую роль в развитии мировой системы философии. На сегодняшний день в «Новой философской энциклопедии» выделяется три основных варианта монизма мировоззренческого характера с точки зрения решения вопроса о соотношении материи и сознания:

– объективный идеализм (линия Платона),

– субъективный идеализм (берклианство),

– материализм (линия Демокрита).

 

Данные три формы монизма также имеют свои разновидности. Например, современный исследователь А. В. Ерахтин выделяет следующие варианты материализма в наше время: элиминативный (Д. Армстронг, Р. Рорти), редуктивный (Г. Фейгл, Дж. Смарт), функциональный (Х. Патнэм, Дж. Фодор), эмерджентистский (М. Бунге, Дж. Марголис). Последний предполагает относительную самостоятельность таких явлений человеческого духа, как психика и сознание, в качестве атрибутов материальной субстанции [1]. Разделение идеализма на субъективный и объективный также не является абсолютным, в качестве примера можно упомянуть такие конкретные концепции, как «трансцендентальный идеализм» Канта или «конкретный идеализм» С. Н. Трубецкого.

 

В зарубежной литературе можно найти попытки классифицировать монизм на основании категории, которой приписывается единственность (субстанция, свойства, конкретный фундаментальный объект), таким образом выделяются субстанциональный, родовой, монизм свойств, экзистенциальный и приоритетный виды монизма [2]. По форме монизм принято разделять на континуальный и дискретный, использующие различные понятия для описания окружающей реальности. Так, первый оперирует понятиями субстрата и формы (что характерно для античности и философии Нового времени), а второй – структуры и элементов (атомизм). Хотя, на наш взгляд, последняя классификация является достаточно условной и может вносить некоторую путаницу при попытке определить принадлежность конкретной теории к той или иной форме, так как даже для дискретного монизма понятие континуальности ряда явлений неживой и живой природы является достаточно важным, если не сказать определяющим.

 

В истории философии монистические концепции в общей массе являются преобладающими, хотя затруднения, возникающие при их разработке, провоцируют умножение дуалистических и плюралистических подходов. Базовым видами монизма являются идеализм и материализм, представляющие собой фундаментальные философские системы. Вне данных систем монизм редко рассматривается как отдельное явление в мире философии, тем не менее представляя собой в некоторых ситуациях не просто абстрактное общее наименование, а становясь независимой отдельной системой, подразумевающей устранение антиномии «материя – сознание» и продуцируя определенные мировоззренческие атрибуты. Так происходит, например, в отечественной философии конца XIX – первой трети XX века, где философский монизм превращается в отдельное направление, продолжающее сциентистскую направленность европейской и антропологическую проблематику отечественной философии.

 

Понимание монизма для конца XIX – первой трети XX века имеет свою специфику – монизм большинством авторов понимается как онтологическая система, рядоположенная материализму и идеализму. Философы-монисты не противопоставляют дух и материю, а признают слитыми воедино, имеющими в основании общее начало или общую сущность. Данное положение в ряде случаев придает монистической философии панпсихические черты, наделяя все окружающее определенной степенью чувствительности. Полный перечень принципов монистического подхода можно представить следующим образом:

– механицизм или атомизм,

– эволюционизм,

– панпсихизм,

– единство ощущения и движения.

 

Примечательным является использование энергетического мировоззрения как основы для последующих рассуждений. Учитывая черты сходства между отдельными вариантами монистического мировоззрения, представляется продуктивным объединение между собой некоторых концепций русской философии в единое направление, основанное на использовании общих понятий, законов и закономерностей в качестве обоснования собственных выводов и прогнозов. На данный момент существует ряд ученых (А. А. Богданов, В. М. Бехтерев, В. Ф. Войно-Ясенецкий), чьи теоретические построения не вписываются в уже имеющиеся ответвления отечественной философии конца XIX – первой трети XX века. Возникает проблема определения сущности данного направления и его возможного наименования с целью дальнейшего исследования и включения в общую картину исторического развития отечественной философии и отечественной антропологической традиции.

 

Подходящим вариантом обобщающего направления может выступать концепт «эволюционный монизм», сформулированный В. М. Бехтеревым или обобщающее наименование «эволюционно-монистический подход». Данное название не вступает в противоречие с содержательной частью большинства монистических теорий, подчеркивая в то же время одну из важнейших их особенностей (эволюционизм как ключевую идею развития). В то же время самоназвания теорий, предложенные другими учеными, в подобном качестве выступать не могут, акцентируя внимание на специфических чертах, отсутствующих или слабо проявляющихся у других авторов. Под термином «эволюционно-монистический подход» в дальнейшем будет пониматься философская теория, включающая в себя представление о единой мировой энергии как всеобщей основе мироздания, возникающая в результате применения эволюционного подхода как всеобщей теории непрерывного развития к изучению природы, жизни и человека.

 

Краткий обзор монистических концепций в русской философии показывает, что возможно провести анализ эволюционно-монистического подхода к человеку на основании двух наиболее развернутых и содержащих основные перечисленные черты концепций. Таковыми на данный момент представляются:

– эволюционный монизм В. М. Бехтерева, происходящий из потребностей физиологии, психологии и неврологии в познании человека и систематизации всех уровней знания о человеке, включая философский;

– монистическая философия В. Ф. Войно-Ясенецкого, являющаяся примечательной попыткой синтеза религии и науки на основании эволюционно-монистического и религиозного мировоззрения и создания рациональной религиозной антропологии.

 

Рассматривая философский монизм в русской философии конца XIX – первой четверти XX веков, можно отметить следующие моменты. Монистическое направление выделялось как обособленный способ решения вопроса о первооснове, что позволяло не только «отстраняться» от материализма и идеализма, но и предлагать новые решения основных мировоззренческих вопросов. Монизм вводит представление о наличии универсальных взаимосвязей между различными сторонами бытия: материей и духом, органическим и неорганическим, обществом и природой. Отечественная естественнонаучная традиция использовала достижения европейской философии, в частности немецкой классической философии, в то же время выходя на новый уровень в разработке проблем философии в целом и философской антропологии, в частности. Научная школа И. М. Сеченова продвинулась дальше немецкой классической философии, поставив физиологию и психологию в основание познавательного процесса и предопределив тем самым антропологический поворот в отечественной науке. Монизм у отечественных авторов, как это свойственно русской философии в общем, служит целям решения вопросов о сущности человека, необходимости общественных трансформаций, перспективах развития цивилизации. Представление о существовании универсальных взаимосвязей между различными сторонами бытия: материей и духом, органическим и неорганическим, природой и социумом обосновывает необходимость комплексной, интегративной системы познания человека. Существенным, ранее не отмеченным моментом является то, что монизм не только занимает значимое место в антропологической традиции русской философии, но и служит источником построения теоретической системы знаний о человеке, а также решения практических задач человечества, включая присутствующие в современной повестке дня. Так, например, попытка введения корреляционного принципа в виде энергии, связывающего психику с ее материальным носителем, предвосхищает крайне актуальные вопросы в сфере когнитивных исследований. Современные когнитивные исследования содержат ряд идейных оснований, которые могут быть рассмотрены как последующая трансформация идей, предложенных ранее представителями эволюционного монизма.

 

Эволюционизм можно охарактеризовать не только как передовую научную идею конца XIX века, но и как фундаментальный принцип, позволивший поставить перед исследователями новые вопросы и начать поиск ответов на них. Эволюционизм как метод дал возможность осуществить логический переход к монистическому мировоззрению в истории философского естествознания. Представление о взаимосвязи различных видов живой материи в виде происхождения их от общих предковых форм на основании конкретных принципов и механизмов позволяет утверждать подобную же взаимосвязь между живым и неживым, материей и сознанием, психикой животных и высшими ее формами у человека. Последовательное развитие данных идей приводит к мысли о наличии общего начала универсума и общих принципов развития, в качестве которых выступают как классические механизмы, предложенные Дарвином, так и дополняющие и развивающие их идеи различных авторов. На этом этапе развития науки и философии закладываются основания для построения в будущем современной научной картины мира через синтез знаний из различных научных отраслей. Если в кратком виде дать характеристику современных тенденций синтеза научных знаний, то, по словам В. С. Степина, «…они выражаются в стремлении построить общенаучную картину мира на основе принципов универсального эволюционизма, объединяющих в единое целое идеи системного и эволюционного подходов» [3, с. 332]. И хотя в конце XIX – первой трети XX века подобный уровень развития эволюционизма еще не был возможен, тем не менее стоит отметить его научную актуальность, сохранившуюся до сегодняшнего дня. Нерешенным оставался вопрос о существовании общего начала или отправной точки дальнейшей эволюции Вселенной. И здесь интересным вариантом решения проблемы становится энергетизм, появившийся в связи с открытием новых физических законов и внедрения понятия энергии в общенаучный оборот. Именно в отечественном естествознании возникли знаковые для эволюционно-монистического подхода теории, органично взаимодействовавшие, в том числе, с энергетистскими идеями.

 

Сформировавшиеся на основе общих предпосылок энергетические концепции в отечественной философии отражают авторские взгляды своих создателей. Хотя введение энергии в качестве единого основания призвано было решать сходные задачи, поставленные в том числе под влиянием позитивизма Маха (методологический монизм, единая научная картина мира, использование методов естественных наук), тем не менее общих вариантов решения найдено не было. Широта понимания энергии как очередной предельной категории не позволила сложиться единому энергетическому мировоззрению, что во многом и послужило причиной критики и последующего его забвения на фоне торжествующего диалектического материализма.

 

Некоторые попытки включения понятия энергии в психологию на сегодняшний день весьма успешно реализуются на практике, например, в психоанализе, учении К. Г. Юнга. Использование понятия энергии в теоретических построениях можно увидеть в структурно-информационной теории психических процессов Л. М. Веккера, где она рассматривается как часть двухкомпонентной структуры эмоций (энергия и информация). Энергетическую функцию эмоций при этом выделяли уже классики психологии, такие как В. Вундт и К. Изард. Психолог Н. В. Васильева, углубляя рассмотрение структуры психики по Веккеру, говорит следующее: «Несмотря на несомненность двойственной природы эмоций, представляется все же, что функции отражения потребности и переживания являются служебными по отношению к основной их функции, результирующей по отношению к первым двум – функции энергетического обеспечения психической деятельности» [4, с. 31], фактически синонимизируя эмоции и «психическую энергию» в функциональном смысле.

 

В философии также есть современное, своеобразное энергетическое мировоззрение, определяющее материальный мир как «единый энергетический поток, в котором разграничения и обособления условны», которое может стать предпосылкой для разработки понятия энергии в современном философском ключе, однако данное направление является в большей степени эзотерическим, нежели научным. Представляется, что энергетизм, как наследие научной мысли конца XIX – начала XX веков, при выделении психологии из философии в качестве отдельной дисциплины полностью «отошел» первой ввиду ее более тесной связи с естественными науками. Можно отметить ряд смежных дисциплин, где употребление термина «энергия» в физическом смысле является очевидно обоснованным: нейропсихология, психофизиология и другие. На этом фоне не хватает целостного научно-философского подхода к разработке понятия «энергия», ее включения как в онтологию, так и в философскую антропологию на полноправной основе.

 

Сравнивая религиозно-философскую концепцию Войно-Ясенецкого с концепцией эволюционного монизма В. М. Бехтерева, можно сделать выводы о том, что наличие единого основания в виде энергетического мировоззрения порождает существенные сходства, несмотря на определенные внешние различия. Спектр вопросов и проблем, поднимаемых в рамках указанных теорий, един – это проблемы эволюционной иерархии духовной составляющей живых существ, взаимодействия сознания и материи, сущность психики и души человека, вопросы нравственности, возможность бессмертия человеческой личности и его научной интерпретации. Клинический опыт обоих авторов порождает потребность в эмпирической, научной обоснованности выдвигаемых ими тезисов. Оба они предлагают монизм в качестве философского базиса своих теорий, вписывая его в систему объективного идеализма, в случае Войно-Ясенецкого, и естественно-научного материализма – в случае Бехтерева. Энергетизм дает возможность интерпретировать жизнедеятельность высших форм жизни как постоянный обмен энергией, чьим источником является психика или дух, с окружающей средой. Неуничтожимость энергии позволяет обоим авторам обосновать утверждение о бессмертии духа или человеческой личности. Эволюционизм определяет утверждение континуальности, непрерывности развития природы, коэволюцию духовного и материального. Интересной особенностью является вхождение в сферу научных интересов Войно-Ясенецкого и Бехтерева изучения парапсихических и мистических феноменов как проявления способностей духа. Хотя данные проявления не являются научно обоснованными, но еще раз указывают на весьма сходный путь рассуждений авторов.

 

Решение задачи экстракции философско-антропологических аспектов теории эволюционного монизма показывает наличие параллелей в видении человека в системе монистического энергетизма Бехтерева, религиозно-философской концепции Войно-Ясенецкого, а также теориями всеединства в русской философии. Место эволюционного монизма в системе русской философии, таким образом, определяется наличием сильного влияния позитивистских, сциентистских течений философии и их взаимодействием с учениями отечественных философов как религиозного, так и мистического толка, хотя понятие энергии, трактуемой как общий субстрат реальности, объясняется авторами иначе. Эволюционный монизм, образуясь из слияния идей западной и русской философских идей, продвигается вперед в трактовке понятия энергии, интерпретируя ее как корреляционный принцип, являющийся единым основанием материи и духа.

 

Разнообразие методов исследования и толкования существенных вопросов «отечественного любомудрия» только обогащает русскую философию, а единая цель – подтверждает самобытную истинность пути. Полемика Карсавина и Бехтерева соответственно с религиозных и научных позиций демонстрирует возможность и необходимость «снять» противопоставление науки, философии и религии в вопросе правообладания истинным методом познания. Как отмечал известный эмпирик В. Вундт, вера и знание не только могут ладить друг с другом, но даже дополняют друг друга. Проблема отношения физического к психическому, «вброшенная» вторым позитивизмом в контекст исторического развития русской мысли, послужила резонатором и обеспечила как достижения в области конкретных наук – формирование рефлексологии, субъективной психологии, патопсихологии – так и появление новых философских теорий, концепций (концептов) – философский реализм, монистический энергетизм, социальное бессмертие, индивидуация многоединого. Сравнительный анализ теории всеединства (многоединства) Карсавина и концепции объективного единства психического (прогенератива) Бехтерева убеждает в возможности преодоления дискуссионной позитивистской установки «о границах познания» – пределы человеческого мышления бытия шире границ положительной науки о бытии. Таким образом, перспективный вектор развития философско-антропологических вопросов в контексте отечественной мысли, в отличие от европейского рационалистического подхода – разработка методологии исследования принципов связи различных уровней бытия. При этом эволюционным монизмом уже предложены методологические и мировоззренческие принципы (эволюционизм, энергетизм, интегративный подход), представляющиеся продуктивными для решения поставленных задач.

 

Сравнительный анализ эволюционно-монистических концепций дает возможность обобщенного представления картины человека, проистекающей из основных принципов эволюционного монизма. Согласно вышеприведенному анализу, за основные принципы эволюционного монизма можно принять эволюционизм как методологическую составляющую и энергетизм как мировоззренческую основу. Основными характеристиками эволюционного монизма как подхода предлагается признать системность (наличие универсальных взаимосвязей между элементами бытия, универсальность энергоинформационного обмена) и интегративность (синтетический подход, открытость системы знаний к восприятию новых составляющих, с учетом интерпретации в рамках подхода).

 

Исходя из принципов и свойств этого подхода человек представляется В. М. Бехтеревым и В. Ф. Войно-Ясенецким в качестве закономерного этапа развития живой природы, являющегося неотъемлемой частью системы мироздания и существующего согласно универсальным законам бытия. В некотором смысле человек репрезентирует принципы устройства мироздания, являясь в свою очередь открытой системой, включающей в себя основные уровни организации Вселенной. Подобный взгляд, существующий со времен Аристотеля и описанных им трех видов души, находит в концепциях философов-естествоиспытателей современное им научное обоснование в виде субстанциональной энергии. Человек в рамках эволюционно-монистического подхода оказывается способным к преодолению границ, заданных его материальным телом, будучи существом, обменивающимся энергией с окружающим его миром, связанным с этим миром на всех уровнях.

 

Постулаты эволюционных монистов о генетико-иерархической организации психики и сознания, коэволюции различных уровней организации человека и человечества с учетом ведущей роли психики, открытости и безграничности данного процесса позволяют сделать вывод о возможности его искусственного направления. Человек в эволюционной картине мира развивается и может сам определять дальнейший путь развития. Результат эволюции (прогресс или регресс) будет зависеть от нахождения ресурсов, обеспечивающих функционирование энергоинформационных процессов в достаточной степени. Поскольку сущностью высшей энергии признается творчество (в широком смысле, у Бехтерева) и любовь (у Войно-Ясенецкого), то, вероятно, именно в данных индивидуальных качествах каждого человека заключен потенциал саморазвития, дальнейшего энергетического обмена и достижения поставленных целей.

 

Сравнивая эволюционно-монистические концепции в контексте этики, можно увидеть специфические особенности человекознания, порождаемые ключевыми принципами эволюционно-монистического подхода независимо от характера самой теории. Монистический подход позволяет постулировать принцип единства человека и природы. Человек представляется как часть Вселенной, существующий в общей природной системе координат, законов и принципов. Сущностные черты человека как вида и как индивидуальности могут быть охарактеризованы как результат процесса эволюции, не имеющие сверхъестественной или трансцендентной природы. Актуальность подобных воззрений несомненна, с учетом сегодняшней эволюционистской картины мира. Психика человека, личность, общество продолжают развиваться, требуя координации научных, философских и религиозных подходов к своему изучению. Эволюционный монизм как подход, строящийся на энергетизме, не только позволяет, как это было представлено в данной работе, аргументировать взаимосвязь человека с окружающим миром, сущностное единство физических и психических (духовных) явлений, но и демонстрирует определенную гибкость, допуская выстраивание как сциентистских, так и религиозных теорий на своей основе. Принципы эволюционизма и энергетизма по своей сути не вступают в противоречие ни с одним из перечисленных направлений, представая, таким образом, в качестве удобного компромиссного основания при построении синтетических универсальных теорий.

 

Дополнительно можно отметить, что эволюционно-монистический подход дает возможность обоснования концепции ответственности человека, расширяющей горизонты и перспективы его не только как объекта науки, но и как субъекта деятельности. Этика ответственности как самостоятельное направление осмысления стратегий поведения человека выступает важнейшим запросом практики современного общества. Хотя приводимые выше теории по-разному трактуют будущее человечества и понятие бессмертия, тем не менее они сходятся в отношении влияния поступков и образа мышления каждого человека на дальнейшее существование человечества. Проблемы нравственности и морали в связи с технологическим прорывом широко обсуждаются в рамках когнитивных наук, технонауки. «Нравственность, регулируя отношения людей, их гуманизацию, через стремление к идеально-должному, может рассматриваться, на наш взгляд, как специфический для уровня эволюции человека параметр порядка (термин синергетики), фактор социальной эволюции, детерминирующий в том числе и познание как жизнедеятельность» [6, с. 114], пишет профессор И. В. Черникова в статье, посвященной проблемам когнитивных наук. В русле развития современных технологий, становления новых концептов, цифрового мира и цифрового человека монистический подход к разработке проблемы человека может рассматриваться как потенциально продуктивный для обоснования этических норм в рамках энергоинформационной и эволюционно-информационной картины мира и человека, за счет выстраивания, в частности, этики ответственности. Если в религиозной антропологии проблема ответственности замыкается на проблеме свободы воли человека, то естественнонаучная часть монизма предполагает полномерное рассмотрение данного вопроса, что крайне важно в свете глобальной цифровой трансформации мира.

 

Нельзя не отметить также интегративность как важнейшую особенность монистической философии. Монизм предполагает возможность использования самых различных знаний, понятий и концептов, интерпретируемых на основании существования универсального корреляционного принципа. Энергетизм как подход конца XIX – первой трети XX века «не обязан», так сказать, сохраняться в статичном, неизменном виде. Учитывая достижения современной науки, монистическое мировоззрение допускает его дополнение и усовершенствование, наполнение новыми смыслами в зависимости от смены научных парадигм. Монистическая философия, будучи интегративным подходом, предполагает широкие возможности синтеза рационального и иррационального, науки, философии и религии, энергии и информации и т. д. в целях создания наиболее полной картины мира и человека.

 

Список литературы

1. Ерахтин А. В. Проблема материи в западной и отечественной философии советского периода // Философия и общество. – 2014. – № 1 (73). – С. 55–74.

2. Schaffer J. Monism: The Priority of the Whole // Spinoza on Monism. – London: Palgrave-Macmillan, 2012. – Pp. 31–76.

3. Степин В. С. Философия науки. Общие проблемы. – М.: Гардарики, 2006. – 384 с.

4. Васильева Н. В. Структура психики как проявление принципов строения самосохраняющихся систем // Психология человека: интегративный подход. Сб. научных статей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – С. 18–32.

5. Войно-Ясенецкий В. Ф. Дух, душа и тело. – Москва: ДАРЪ, 2013. – 320 с.

6. Черникова И. В. Когнитивные науки и когнитивные технологии в зеркале философской рефлексии // Эпистемология и философия науки. – 2011. – Т. 27. – № 1. – С. 101–116.

7. Бехтерев В. М. Психика и жизнь. – СПб.: Алетейя, 1999. – 256 с.

 

References

1. Yerakhtin A. V. The Problem of Matter in the Western and National Philosophy of the Soviet Period [Problema materii v zapadnoy i otechestvennoy filosofii sovetskogo perioda]. Filosofiya i obschestvo (Philosophy and Society), 2014, no. 1 (73), pp. 55–74.

2. Schaffer J. Monism: The Priority of the Whole. Spinoza on Monism. London: Palgrave-Macmillan, 2012, pp. 31–76.

3. Stepin V. S. Philosophy of Science. General Problems [Filosofiya nauki. Obschie problemy]. Moscow: Gardariki, 2006, 384 p.

4. Vasilyeva N. V. The Structure of the Psyche as a Manifestation of the Principles of the Structure of Self-Preserving Systems [Struktura psikhiki kak proyavlenie printsipov stroeniya samosokhranyayuschikhsya sistem]. Psikhologiya cheloveka: integrativnyy podkhod. Sbornik nauchnykh statey (Human Psychology: An Integrative Approach. Collected Scientific Articles). St. Petersburg: RGPU imeni A. I. Gertsena, 2000, pp. 18–32.

5. Voino-Yasenetsky V. F. Spirit, Soul and Body [Dukh, dusha i telo]. Moscow: DAR, 2013, 320 p.

6. Chernikova I. V. Cognitive Sciences and Cognitive Technologies in the Mirror of Philosophical Reflection [Kognitivnye nauki i kognitivnye tekhnologii v zerkale filosofskoy refleksii]. Epistemologiya i filosofiya nauki (Epistemology & Philosophy of Science), 2011, vol. 27, no. 1, pp.101–116.

7. Bekhterev V. M. Psyche and Life [Psikhika i zhizn]. St. Petersburg: Aleteyya, 1999, 256 p.

 

© Плотникова В. А., 2024

Читать далее
Философия
Проблема формирования цифровой идентичности в цифровом обществе

Новый номер!

УДК 101.1:316

 

Крайнов Андрей Леонидович – Саратовский государственный университет генетики, биотехнологии и инженерии имени Н. И. Вавилова, кафедра социально-гуманитарных наук, доцент, кандидат философских наук, доцент, Саратов, Россия.

Email: krainoval@sgau.ru

SPIN: 1008-4432,

ORCID: 0000-0002-2129-0065.

Авторское резюме

Состояние вопроса: Статья посвящена проблеме цифровой идентичности как важного условия бытия человека в цифровом мире. Развитие информационных цифровых технологий требует от пользователя идентифицировать свое присутствие в цифровом обществе. Это нужно не только для четкой работы государственных цифровых систем и прочих официальных ресурсов, требующих идентификации, но и для цифровой безопасности. Рост мошенничества в киберсреде связан с манипуляцией аккаунтами пользователей, но верифицированный аккаунт представляет для злоумышленников меньший интерес, так как процедура цифровой идентификации предполагает включение различных механизмов его защиты. Также неподтвержденная интернет-личность всегда вызывает меньше доверия при цифровой коммуникации со стороны ее участников. Проблема формирования цифровой идентичности имеет в своем основании и психологический фактор. Далеко не все участники цифровой коммуникации хотят соответствовать себе в виртуальном пространстве. Возможность обрести новые виртуальные социальные статусы и соответствующие им социальные роли формирует новые типы личности в цифровой среде, не соотносящиеся с личностью их создателя.

Результаты: В ходе исследования было выявлено четыре аспекта формирования цифровой идентичности, каждых из которых имеет в своем основании уникальные механизмы ее создания: самого автора цифрового контента, автоматические системы обработки его действий в сети Интернет, разработчиков программного обеспечения, искусственный интеллект. Было установлено, что автор цифрового контента не всегда способен влиять на собственную цифровую идентичность, так как во многих случаях в ее формировании принимают участие другие люди и компьютерные системы.

Область применения результатов: Результаты, полученные в процессе исследования, могут быть использованы при подготовке курсов по социальной философии.

Выводы: Цифровая идентичность – довольно сложный феномен, требующий дальнейшей конкретизации. Постановка вопроса о формировании цифровой идентичности свидетельствует о достижении уровня достаточно развитого информационного общества, о стремлении систематизировать и упорядочить в нем хаотичные процессы, связанные с отсутствием идентификации пользователей сети Интернет. Формирование цифровой идентичности неразрывно связано с повышением уровня цифровой компетентности. Главное – во всем соблюдать меру и не дать цифровой идентичности перерасти в гиперцифровую идентичность, что представляет существенные риски для пребывания как в цифровом, так и в реальном пространстве.

 

Ключевые слова: цифровая идентичность; цифровое общество; цифровизация; цифровой след; цифровой профиль; цифровая культура.

 

The Problem of Forming Digital Identity in a Digital Society

 

Kraynov Andrey Leonidovich – Saratov State University of Genetics, Biotechnology and Engineering named after N. I. Vavilov, Department of Social Sciences and Humanities, Associate Professor, PhD (Philosophy), Saratov, Russia.

Email: krainoval@sgau.ru

Abstract

Background: The article is devoted to the problem of digital identity as an important precondition for human existence in the digital world. The development of information digital technologies requires the user to identify their presence in a digital society. This is necessary not only for the smooth operation of state digital systems and other official resources requiring identification, but also for digital security. The growth of fraud in the cyber environment is connected with the manipulation of user accounts, but a verified account is of less interest to attackers, since the digital identification procedure involves the inclusion of various mechanisms for its protection. In addition, an unconfirmed Internet identity always inspires less confidence in digital communication from its participants. The problem of forming a digital identity is also based on a psychological factor. Not all participants in digital communication want to match themselves in the virtual space. The opportunity to acquire new virtual social statuses and corresponding social roles forms new types of personality in the digital environment that do not correlate with the personality of their creator.

Results: The study identified four aspects of digital identity formation, each of them is based on unique mechanisms for its creation: the author of the digital content, automatic systems for processing their actions on the Internet, software developers, artificial intelligence. It was found that the author of digital content is not always able to influence their own digital identity, since in many cases other people and computer systems take part in its formation.

Implications: The results obtained can be used in offering courses in social philosophy.

Conclusion: Digital identity is rather a complex phenomenon that requires further specification. The issue of the formation of digital identity indicates a developed information society, the desire to systematize and organize its chaotic processes associated with the lack of identification of Internet users. The formation of digital identity is inextricably linked with an increase in the level of digital competence. The main thing is to observe the measure in everything and not allow digital identity to develop into a hyper-digital identity, which poses significant risks for being in both digital and real space.

 

Keywords: digital identity; digital society; digitalization; digital footprint; digital profile; digital culture.

 

Проблема цифровой идентичности с каждым годом все острее заявляет о себе. Причиной этого являются участившиеся мошенничества в киберпространстве, с одной стороны, и требования к идентификации личности в Интернете со стороны госорганов – с другой. На данный момент, по мнению А. М. Кондакова, не существует однозначного определения цифровой идентичности [см.: 1, с. 208]. Тем не менее можно констатировать, что феномен цифровой идентичности чаще всего ассоциируется с цифровым следом и цифровым профилем. В первом случае под цифровой идентичностью следует понимать совокупность деятельности человека в сети Интернет, выраженную через публикации и поисковые запросы, фото- и видеоматериалы, сообщения в чатах и форумах. Во втором цифровая идентичность представляет собой соответствие аккаунта какого-либо сайта в сети Интернет реальному человеку.

 

Основная сложность формирования цифровой идентичности связана с противоречием между трендом на полную идентификацию человека в сети Интернет, идущим «сверху», и психологическими факторами восприятия Интернета некоторыми социальными группами и отдельно взятыми личностями. Данные социальные группы представлены подростками, пожилыми людьми и криминальными элементами. Для подростков и мошенников Интернет ассоциируется с анонимностью и свободой, а также с творческой самореализацией, заключающейся в создании в виртуальном пространстве иного «Я», отличного от своего физического носителя. Люди пожилого возраста скептически относятся к любым инновациям и не имеют ни желания, ни навыков для работы в Интернете. Все это усугубляется низкой цифровой культурой населения и выражается в повышенной уязвимости цифровых данных, последствием чего могут быть очень серьезные проблемы в реальной жизни.

 

Говоря о цифровой идентичности, следует отметить четыре аспекта ее формирования.

 

Первый зависит полностью от автора цифрового контента и им контролируется. Этот аспект заключает в себе только ту информацию, которую человек сам размещает о себе или которой интересуется. Цифровая идентичность в данном случае представлена аккаунтами и цифровыми профилями их создателя, поисковыми запросами и сообщениями на различных платформах и в мессенджерах.

 

Второй аспект связан тем, как программы обработки данных интерпретируют нашу сетевую активность. У дата-центров намного больше информации о пользователях сети Интернет, которая включает в себя время и место пребывая в сети, список наших покупок и перечень денежных трат, наше социальное окружение и предпочтения, финансовую благонадежность и социальный статус. Именно эта информация, большая часть которой недоступна для простого пользователя цифрового контента, сообщает различным торговым площадкам о нашей лояльности или платежеспособности, а также побуждает данные платформы рассылать нам контентную рекламу. Маркетологи и аналитические агентства по всему миру пользуются данной информацией для формирования представлений о своей целевой аудитории. Также подобная информация используется спецслужбами в целях раскрытия и предотвращения преступлений.

 

Третий аспект связан с феноменом формирования нашей цифровой идентичности другими людьми. Это самый интересный и болезненный аспект формирования цифровой идентичности, так как немалую роль в нем играет человеческий фактор. Речь идет о программистах и работниках IT-сферы, разрабатывающих базы данных и программные оболочки для хранения цифровых профилей пользователей. Эти сторонние люди незримо влияют на формирование нашей цифровой идентичности. Например, в 2015 году в базе данных налоговых приставов были объединены в одного человека два полных тезки, один из которых проживает в Москве, а другой в Краснодаре. В итоге житель Кубани вынужден оплачивать долги москвича в течение нескольких лет и доказывать свою невиновность [см.: 2]. Его цифровая идентичность де-факто является ложной, а де-юре истинной, также как и цифровая идентичность второго участника ошибочно созданного цифрового профиля.

 

Четвертый аспект формирования цифровой идентичности связан с деятельностью искусственного интеллекта – в частности, различного рода ботов и нейросетей, которыми наводнена сеть Интернет. Многие участники социальных сетей даже не подозревают, что общаются в них не с реальными людьми, а с чат-ботами, успешно имитирующими своих alter ego в реальном мире. Многие публичные личности используют чат-боты для общения с миллионами фанатов, даже не подозревая об их существовании. Выпускник РГГУ А. Жадан в социальной сети X нашел себе невесту с помощью ChatGPT, что означает его личную непричастность к переписке со множеством потенциальных претенденток [см.: 3]. Также боты занимаются накруткой лайков и друзей, присоединяя себя к чьему-либо аккаунту. Сегодня такая активность ботов в сети Интернет является головной болью SMM-щиков, которые должны не только суметь их распознать, но и поэтапно удалить из профиля курируемого интернет-ресурса. Боты сильно способствуют созданию заранее заданной цифровой идентичности, чем умело пользуются многие интернет-мошенники, клонируя цифровые профили звезд и медийных личностей. С помощью искусственного интеллекта и нейросетей злоумышленники успешно создают дипфейки, искажая тем самым цифровую идентичность потенциальной жертвы. Создается фейковая или ложная цифровая идентичность, которая для непосвященной в суть обмана целевой аудитории будет казаться истинной.

 

Рассмотренные аспекты формирования цифровой идентичности показывают многогранность данного феномена и наводят на мысль о выработке неких компетенций для корректного использования ее в сетевой деятельности. Актуальность данной проблемы свидетельствует о том, что информационное общество достигло стадии формирования цифровой культуры как этапа своей зрелости. На этой стадии возникает необходимость обуздать неконтролируемое буйство пользователей в сети Интернет с помощью нормативно-правовых актов, с одной стороны, и выработки неформальных норм поведения в ней, с другой. Ярким примером формализации поведения пользователей Интернета являлся призыв зампреда комитета Госдумы по информполитике А. Свинцова регистрироваться по паспорту для работы в сети [см.: 4]. Альтернативной стратегией регламентации деятельности пользователей сети Интернет выступает повышение уровня их цифровой компетентности.

 

По мнению М. В. Куренковой, в вопросе формирования цифровой компетентности большое значение принадлежит системе образования, способствующей адаптации человека к цифровым технологиям [см.: 5, с. 29–30]. О значимости формирования цифровой компетентности в школе пишет Д. А. Ушаков [см.: 6, с. 4]. Необходимость повышать цифровую компетентность молодежи, так как этого требуют современные обстоятельства жизни социума в цифровом мире, аргументирует И. В. Ларионова. При этом под цифровой компетентностью она понимает уверенное взаимодействие пользователя с цифровыми технологиями [см.: 7, с. 24]. Тем не менее несмотря на очевидность профилактики цифровой безграмотности С. А. Храпов выделяет ряд рисков, сопряженных с цифровой компетентностью. Один из этих рисков связан с развитием деструктивной формы когнитивной безопасности обучающегося – гиперцифровой идентичности [см.: 8, с. 10]. Под ней автор понимает восприятие реального мира как части цифровой среды.

 

В результате чрезмерной идеализации цифрового пространства и своего места в нем человек рискует раствориться в виртуальности, что грозит возникновением психических заболеваний – в частности, деперсонализации личности. У пользователя сети Интернет может быть безупречная цифровая идентичность, удовлетворяющая требования всех госорганов и цифровых ресурсов, но его идентичность в реальном мире стала немыслима без своей виртуальной проекции. В его сознании произошла переоценка ценностей, в процессе которой виртуальный мир занял главную, доминирующую позицию по сравнению с реальным миром. Согласно М. М. Симоновой, часть его личности живет в форме оцифрованной информации [см.: 9, с. 9]. Боязнь утратить эту значимую часть пространства своей личности нередко приводит к трагедиям в реальной жизни. Как замечает Е. И. Ключко, с развитием Интернета молодежь предпочитает виртуальное общение реальному, что приводит к депрессии, а позже и к суицидальным проявлениям [см.: 10, с. 69]. В чем причина такого поведения?

 

Дело в том, что виртуальное пространство позволяет моделировать свою цифровую идентичность зачастую в большом отрыве от реальности. Молодежь, а именно она составляет большинство пользователей сети Интернет, хочет создать в ней свой идеализированный образ, чтобы привлечь к себе внимание и самовыразиться. Осознание того, что реальное положение дел совсем не дотягивает до цифрового аватара, повышает раздражительность, тревожность, приводит к конфликтам и психическим расстройствам [см.: 11]. Гиперцифровая идентичность способствует отчуждению человека от реального мира, акцентирует его внимание на поиске виртуальных смыслов, порождает мозаичное сознание и клиповое мышление, которые, в свою очередь, делают их носителя подверженным суггестивному воздействию со стороны злоумышленников.

 

Возвращаясь к вопросу формирования цифровой компетентности у пользователей Интернета для уверенной и безопасной работы в нем, важно сфокусировать внимание не только на технических, но и на социальных аспектах работы в сети. Отсутствие знаний о методах и приемах социальной инженерии, которыми пользуются интернет-мошенники, нивелирует техническую грамотность, приводит к краже цифровых профилей и денежных средств, нарушает цифровую идентичность пользователя. Эйфория от гиперцифровой идентичности приводит к тому, что многие пользователи Интернета постоянно сообщают о своих действиях в реальной жизни в социальных сетях посредством публикации различной информации, даже конфиденциальной, не отдавая себе отчета в том, что ее могут использовать против них. Эта новомодная тенденция называется лайфлоггинг, то есть протоколирование (log-файлы хранят информацию о входе/выходе из системы) всех событий своей жизни в социальной сети [см.: 12, с. 132–133]. Обладая хорошими аналитическими способностями, мошенник без труда определит место нахождения работы и дома автора контента по геометкам фотографий, время его активности, социальное окружение, его предпочтения, слабости и сильные черты. Используя приемы социальной инженерии, злоумышленник сможет без труда завоевать доверие потенциальной жертвы, а впоследствии выманить у нее дополнительную информацию для совершения преступления: вовлечения ее в деструктивную социальную группу или террористическую организацию, побуждение к экстремистским действиям, шантаж на основе данных, полученных от нее обманным путем и т. д.

 

Проведенный анализ формирования цифровой идентичности позволяет сделать следующие выводы.

 

Постановка вопроса о необходимости наличия цифровой идентичности у пользователя Интернета, то есть полного соответствия его цифрового профиля с его физической личностью, свидетельствует о развитии цифровой культуры общества. Информационное общество, таким образом, достигло зрелой стадии своего развития, которая выражается в наведении порядка в цифровом мире.

 

Можно выделить четырех участников процесса создания цифровой идентичности: самого автора цифрового контента, автоматические системы обработки его действий в сети Интернет, разработчиков программного обеспечения, искусственный интеллект. Цифровая идентичность «для себя» может быть отличной от цифровой идентичности «для других», так как при ее формировании каждый из участников ее создания использовал разные данные.

 

Повышение уровня цифровой компетентности пользователей Интернета является важным шагом на пути формирования цифровой идентичности. Главное в этом процессе – избежать рисков перерастания цифровой идентичности в гиперцифровую идентичность. В противном случае виртуальное пространство вместо того, чтобы быть полезным дополнением к реальной жизни, займет в системе ценностей пользователя сети Интернет главенствующее место, а реальная жизнь станет дополнением к виртуальной.

 

Особое место в процессе формирования цифровых компетенций необходимо отводить профилактике социальной инженерии как совокупности эффективных методов манипуляции сознанием человека с целью совершения в отношении него мошеннических действий.

 

Список литературы

1. Кондаков А. М., Костылева А. А. Цифровая идентичность, цифровая самоидентификация, цифровой профиль: постановка проблемы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. – 2019. – Т. 16. – № 3. – С. 207–218. DOI: 10.22363/2312-8631-2019-16-3-207-218

2. У жителя Краснодара арестовали квартиру и машину из-за долга московского тезки // BFM Кубань. URL: https://kuban.bfm.ru/news/30225 (дата обращения 30.07.2024).

3. Россиянин похвастался, что ChatGPT нашла ему невесту, пока он был занят работой. Как это было? // Lenta.ru – Новости России и мира сегодня. – URL: https://lenta.ru/news/2024/01/31/gpt_love/ (дата обращения 30.07.2024).

4. Глава Минцифры заявил, что вход в интернет по паспорту не обсуждается // Последние новости Санкт-Петербурга и Ленинградской области сегодня – события и происшествия на РБК. – URL: https://www.rbc.ru/technology_and_media/20/06/2023/649156b69a7947ac4c53c80a (дата обращения 30.07.2024).

5. Куренкова М. В. Цифровая компетентность подростков как компонент их цифровой идентичности // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2024. – № 1 (72). – С. 29–37. DOI: 10.51944/20722516_2024_1_29

6. Ушаков Д. А. Педагогические условия формирования цифровой компетентности обучающихся в условиях доброжелательного образовательного пространства школы // Интерактивная наука. – 2021. – № 5 (60). – С. 40–43. DOI: 10.21661/r-554317

7. Ларионова И. В., Максимова О. А. Цифровая компетентность российской молодежи: состояние и факторы влияния // Казанский социально-гуманитарный вестник. – 2023. – № 5 (62). – С. 23–29. DOI: 10.26907/2079-5912.2023.23–29

8. Храпов С. А. Риски формирования «техногенной (цифровой) идентичности» в условиях цифровизации образовательного пространства // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия. – 2020. – № 2 (52). – С. 7–13.

9. Симонова М. М., Камнева Е. В. Виртуальная идентичность и цифровое доверие личности в цифровой экономике // Социально-гуманитарные знания. – 2023. – № 6. – С. 8–10.

10. Ключко Е. И. Воздействие Интернета на суицидальное поведение молодежи // Общество. Среда. Развитие. – 2014. – № 1 (30). – С. 69–72.

11. Семиклассника из Красноярска изолируют на два года за убийство из-за конфликта в соцсети // Новости в России и мире – ТАСС. – URL: https://tass.ru/proisshestviya/3829598 (дата обращения 30.07.2024).

12. Храмова Л. С. Персональная идентичность в эпоху цифровой трансформации // Интеллект. Инновации. Инвестиции. – 2023. – № 4. – С. 130–135. DOI: 10.25198/2077-7175-2023-4-130

 

References

1. Kondakov A. M., Kostyleva A. A. Digital Identity, Digital Self-Identification, Digital Profile: Problem Statement [Tsifrovaya identichnost, tsifrovaya samoidentifikatsiya, tsifrovoy profil: postanovka problemy]. Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Informatizatsiya obrazovaniya (RUDN Journal of Informatization in Education), 2019, vol. 16, no. 3, pp. 207–218. DOI: 10.22363/2312-8631-2019-16-3-207-218

2. A Resident of Krasnodar Had His Apartment and Car Seized because of the Debt of His Moscow Namesake [U zhitelya Krasnodara arestovali kvartiru i mashinu iz-za dolga moskovskogo tezki]. Available at: https://kuban.bfm.ru/news/30225 (accessed 30 July 2024).

3. The Russian Boasted that ChatGPT Found Him a Bride while He Was Busy with Work. How It Was? [Rossiyanin pokhvastalsya, chto ChatGPT nashla emu nevestu, poka on byl zanyat rabotoy. Kak eto bylo?] Available at: https://lenta.ru/news/2024/01/31/gpt_love/ (accessed 30 July 2024).

4. The Head of the Ministry of Digital Development Said that Access to the Internet Using a Passport Is not Discussed [Glava Mintsifry zayavil, chto vkhod v internet po pasporty ne obsuzhdaetsya]. Available at: https://www.rbc.ru/technology_and_media/20/06/2023/649156b69a7947ac4c53c80a (accessed 30 July 2024).

5. Kurenkova M. V. The Digital Competence of Teenagers as a Component of Their Digital Identity [Tsifrovaya kompetentnost podrostkov kak komponent ikh tsifrovoy identichnosti]. Novoe v psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh (New in Psychological and Pedagogical Research), 2024. no. 1 (72), pp. 29–37. DOI: 10.51944/20722516_2024_1_29

6. Ushakov D. A. Pedagogical Conditions for the Formation of Digital Competence of Students in a Friendly Educational Environment of School [Pedagogicheskie usloviya formirovaniya tsifrovoy kompetentnosti obuchayuschikhsya v usloviyakh dobrozhelatelnogo obrazovatelnogo prostranstva shkoly]. Interaktivnaya nauka (Interactive Science), 2021, no. 5 (60), pp. 40–43. DOI: 10.21661/r-554317

7. Larionova I. V., Maksimova O. A. Digital Competence of Russian Youth: State and Factors of Influence [Tsifrovaya kompetentnost rossiyskoy molodezhi: sostoyanie i faktory vliyaniya]. Kazanskiy sotsialno-gumanitarnyy vestnik (The Kazan Socially-Humanitarian Bulletin), 2023, no. 5 (62), pp. 23–29. DOI: 10.26907/2079-5912.2023.23–29

8. Khrapov S. A. Risks of the “Technogenic (Digital) Identity” Formation under the Conditions of Digitalization of Educational Space [Riski formirovaniya “tekhnogennoy (tsifrovoy) identichnosti” v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovatelnogo prostranstva]. Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Filosofiya (Herald of Tver State University. Series: Philosophy), 2020, no. 2 (52), pp. 7–13.

9. Simonova M. M., Kamneva E. V. Features of the Socio-Psychological State and Adaptation of People of “Pre-Retirement Age” [Virtualnaya identichnost i tsifrovoe doverie lichnosti v tsifrovoy ekonomike]. Sotsialno-gumanitarnye znaniya (Social and Humanitarian Knowledge), 2023, no. 6, pp. 8–10.

10. Kluychko E. I. Impact of the Internet on Youth Suicidal Behavior [Vozdeystvie Interneta na suitsidalnoe povedenie molodezhi]. Obschestvo. Sreda. Razvitie. (Society. Environment. Development), 2014, no. 1 (30), pp. 69–72.

11. A Seventh-Grader from Krasnoyarsk Is Isolated for Two Years for Murder Due to a Conflict on a Social Network. [Semiklassnika iz Krasnoyarska izoliruyut na dva goda za ubiystvo iz-za konflikta v sotsseti]. Available at: https://tass.ru/proisshestviya/3829598 (accessed 30 July 2024).

12. Khramova L. S. Personal Identity in the Era of Digital Transformation [Personalnaya identichnost v epokhu tsifrovoy transformatsii]. Intellekt. Innovatsii. Investitsii (Intelligence. Innovation. Investments), 2023, no. 4, pp. 130–135. DOI: 10.25198/2077-7175-2023-4-130

 

© Крайнов А. Л., 2024

Читать далее
История
Исторические аспекты употребления атлетами запрещенных препаратов

Новый номер!

УДК 796

 

Сидоренко Александр Сергеевич – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра физической культуры и спорта, доцент, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербург, Россия.

Email: thesis@internet.ru

SPIN: 2897-3075

ORCID: 0000-0002-1563-5047

Scopus ID: 57190945341

Авторское резюме

Состояние вопроса: Данная работа представляет собой ретроспективный анализ употребления атлетами специальных продуктов и субстанций, которые тем или иным способом способствовали улучшению ими спортивных результатов и обеспечивали превосходство над соперниками. Проблема употребления допинга существовала ещё начиная с периода Античных Олимпийских игр и наиболее остро встала в последние годы. Автор работы касается проблемы допинга в историческом аспекте, останавливаясь на особенностях данного явления в Античности и на начальном этапе зарождения Олимпийских игр современности.

Результаты: Если в Древней Греции употребление атлетами специальных продуктов для улучшения спортивных результатов не было научно обосновано и имело больше мистический характер, то начиная со второй половины XIX века сами спортсмены и спортивные функционеры целенаправленно использовали все имеющиеся в то время продукты, позволяющие добиться преимущества над соперниками. И в том, и в другом случае уже в самом начале соревновательной деятельности имелось понимание того, какие препараты следует употреблять и для какой спортивной дисциплины.

Область применения результатов: Теоретический раздел лекционного курса дисциплины «Физическая культура» в учебных заведениях различного уровня.

Выводы: Возрастающее политическое, экономическое и социальное значение спортивных побед в современном мире, а также сущность человеческой натуры, ее амбиции и претензии, желание быть лучшим и иметь превосходство над другими делают проблему борьбы с допингом на современном этапе практически неразрешимой. Запрещенные препараты спортсмены перестанут употреблять только в том случае, если по тем или иным причинам это станет им невыгодно.

 

Ключевые слова: спорт; Олимпийские игры; античность; употребление допинга.

 

Historical Aspects of the Use of Banned Drugs by Athletes

 
Sidorenko Alexander Sergeevich – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Physical Education and Sports, Associate Professor, PhD (Education), Associate Professor, Saint Petersburg, Russia.

Email: thesis@internet.ru

Abstract

Background: This work is a retrospective analysis of the use of special drugs and substances by athletes, which in one way or another contributed to the improvement of their athletic performance and provided superiority over their rivals. The problem of doping has existed since the period of the Ancient Olympic Games and has become especially acute in recent years. The author deals with the problem of doping in the historical aspect, dwelling on the peculiarities of this phenomenon in antiquity and at the initial stage of the emergence of the modern Olympic Games.

Results: In Ancient Greece, the use of special substances by athletes to improve athletic performance was not science-based and had a more mystical nature. Starting from the second half of the 19th century, athletes and sports officials purposefully used all the drugs available at that time to gain an advantage over their rivals. In both cases, already at the very beginning of competitive activity there was an understanding of which drugs should be used and for which sports.

Implications: Theoretical section of the curriculum of the discipline “Physical Education” in educational institutions of various levels.

Conclusion: The growing political, economic and social significance of sports victories in the modern world, as well as the essence of human nature, its ambitions and claims, the desire to be the best and have superiority over others make the problem of the fight against doping at the present stage practically insoluble. Athletes will stop using banned drugs only if for one reason or another it becomes disadvantageous to them.

 

Keywords: sport; Olympic Games; antiquity; doping.

 

Несколько лет назад в спортивном мире вспыхнул скандал мирового уровня, который обострил самую главную проблему большого спорта, более века будоражащую спортивную общественность – проблему употребления спортсменами запрещенных препаратов, её моральные, этические, экономические, правовые аспекты, вопросы охраны здоровья спортсменов. К сожалению, в эпицентре скандала оказались атлеты нашей страны, последовали многочисленные отстранения и дисквалификации, за которыми в обществе с новой силой обострилась дискуссия о том, есть ли оптимальный способ борьбы с допингом, где грань между намеренным употреблением спортсменом запрещенных препаратов и принятой таблеткой от головной боли, в составе которой случайно обнаружили запрещенное вещество, которое при этом никак не могло повлиять на его успехи в данном виде спорта. Совершенно очевидно, что сегодня проблема допинга вышла на политический уровень и без принятия каких-то радикальных мер ее не решить. Запрещая один препарат, фармацевтические фабрики через полгода выпустят пять-шесть его заменителей, которых хватит на один олимпийский цикл. Затем запретят их, и появятся следующие и т. д. Соревнование спортсменов плавно перешло в соревнование медиков и юристов, в котором у сильных и более влиятельных держав существенно больше шансов на успех. Через спорт государство стремится доказать свое превосходство, достигая при этом целей патриотического воспитания и сплочения нации.

 

Рассматривая версии того, что делать, некоторые склоняются к мнению: нужно отменять любые ограничения и оставлять спортсменам возможность самим решать вопросы своего здоровья. Но, как показывает более чем вековая история современного спорта, в мире существует достаточно много желающих, готовых рисковать своем здоровьем и даже жизнью ради сиюминутной славы. Разрешение на использование препаратов, которые активизируют внутренние резервы организма и позволят атлету искусственным путем улучшать свои физические возможности, окончательно убьёт спортивную составляющую соревнований и, соответственно, интерес к спорту подрастающего поколения, детско-юношеский и массовый спорт.

 

В настоящее время спорт высших достижений максимально коммерциализирован, и получение прибыли является основной причиной борьбы за высокие места, попадания в сборные команды, участия в Олимпийских играх и занятия там высоких мест. Спортсмен должен быть заметен на телеэкранах для того, чтобы получать выгодные контракты, зарабатывать, участвуя в рекламных роликах, а в дальнейшем и легче найти себе перспективную высокооплачиваемую работу. Поэтому цель оправдывает средства.

 

Проблема приема спортсменами стимулирующих препаратов появилась практически одновременно с зарождением первых соревнований. Допинг как явление обозначает себя уже во время Античных Олимпийских игр в Древней Греции. И хотя лучшие атлеты греческих полисов собирались на спортивных аренах один раз в четыре года бороться только за лавровый венок победителя, без какого-либо материального поощрения со стороны организаторов, победа давала престиж, а он в то время значил для спортсмена очень многое. Олимпиоников после триумфа ждала бессмертная слава не только в своем родном городе, но и во всем греческом мире. Тот, кто одерживал победу в соревновании, рассматривался как приблизившийся к Зевсу, к божественному, он как бы прорывал свою человеческую оболочку и обретал некий божественный ореол, становился до некоторой степени героем [см.: 13, с. 28]. Полис до конца его жизни даровал победителю почести. Его избирали на самые почетные должности, отводили лучшее место в театре, кормили за счет казны, освобождали от налогов [см.: 17, c. 225]. То есть получались те же материальные блага, только в другой, более завуалированной форме.

 

Не удивительно, что с самых первых античных состязаний всегда появлялись атлеты, которые стремились одержать победу любой ценой, пренебрегая принципами честной борьбы и используя при этом различные средства и методы, которые давали бы им преимущество над соперником.

 

Античная медицина, несмотря на свою рациональность, основанную на наблюдениях, сознательном обучении и опыте, находилась в зачаточном состоянии и не могла дать атлетам каких-либо выведенных эмпирическим путем дельных советов относительно того, какие продукты будут способствовать улучшению их спортивной формы. Согласно гуморальной теории, адаптированной древнегреческим врачом Гиппократом к медицине, основу здоровья человека и, соответственно, уровень его физического развития определяют гуморы – четыре жизненно важные жидкости организма: кровь, мокрота, желтая и черная желчь [см.: 2, с. 200].

 

В соответствии с данным подходом свойства продуктов питания должны быть аналогичны этим четырем жидкостям, и идеальным питанием является их правильное сочетание, а слишком большое употребление одного из продуктов вредно для здоровья. Поэтому в Античной Греции правильному питанию свободные греки уделяли большое внимание, а спортсменам запрещалось есть то, что они хотят. Основу рациона питания атлетов составляло мясо, которое должно было повышать их силовые способности. Общепринятой распространенной диетой атлетов считались также обычные продукты: хлеб, оливковое масло, инжир, финики, греческий сыр фета [см.: 10].

 

При этом многие участники состязаний старались найти свои собственные ингредиенты, которые позволили бы им повысить физические и функциональные возможности организма. В большинстве случаев пищевые субстанции подбирались атлетами на основании собственного опыта и имели практическое значение в зависимости от вида спортивного состязания. Древние греки считали, что выносливость в беге можно повысить, употребляя семена кунжута или выпивая отвар из хвоща [см.: 17, c. 185]. Для снижения болевого порога и обретения бесстрашия перед состязаниями по кулачному бою, борьбе и панкратиону использовали галлюциногенные экстракты грибов, выпивали отвар болеутоляющих трав или жевали корни определенных растений, а также употребляли хлеб с опиумным маком. Силовые способности повышали употреблением стрихнина (крысиного яда) и поеданием сырого мяса, которое запивали вином [см.: 16].

 

Не все из перечисленных продуктов приносили атлетам какую-либо реальную пользу, скорее эти действия имели преимущественно мистическое значение и чисто психологически укрепляли веру в успех. Многие проходящие в древнегреческом обществе процессы и явления представлялись имеющими сверхъестественное происхождение, поэтому употребление определенных продуктов имело для атлетов ритуальное значение. Так, например, считалось, что употребление перед состязанием в сыром виде гениталий некоторых животных передаст атлету его силу и быстроту [см.: 16].

 

Также наряду с различными снадобьями атлеты широко применяли всевозможные методы заговоров и магические ритуалы.

 

Считается, что самым распространенным видом допинга античного мира был чеснок – растение, которое в своих ботанических трактатах древние греки называли «вонючей розой». Атлеты были уверены, что он наполняет человека силой, снимает усталость и увеличивает скорость движений. А самое важное –еще и защищает их от злой магии, которой спортсмены опасались намного больше, чем вероятности получения травм.

 

Вследствие его специфического запаха употребление чеснока было легко обнаружить, поэтому на античных Олимпийских играх осуществлялся и допинг-контроль. Перед началом состязаний, чаще всего перед стартом бегунов, между атлетами пускали элланодика-нюхача – судью, который тщательно обнюхивал всех участников на предмет обнаружения запретного чесночного духа. Провинившихся атлетов дисквалифицировали и накладывали на них различные санкции [см.: 16].

 

К IV веку до н. э. стали проявляться первые признаки кризиса греческой рабовладельческой системы. На определенном этапе исторического развития, после битвы при Херонее (338 г. до н. э.) наметилось начало упадка античного Олимпийского движения. Произошли значительные изменения в социальной структуре греческого общества и в укладе жизни. Появление профессиональной армии привело к отсутствию необходимости греческой аристократии серьезно заниматься физической подготовкой. В греческом обществе стала процветать калокагатия – гармоничное сочетание физических внешних и нравственных внутренних достоинств как идеала совершенства человеческой личности. Рядовые граждане стали больше заниматься пассивным уходом за своим телом, выполняя легкие разминочные упражнения, принимая горячие ванны, посещая бани [см.: 1, с. 19–20].

 

На олимпийских соревнованиях греческие города стали представлять в основном профессиональные атлеты, нанимаемые за плату. Источником пополнения их рядов стала наемная армия. При таком подходе размывались моральные и этические принципы спортивного соперничества, стало преобладать желание победы любой ценой, что, в свою очередь, способствовало значительному увеличению случаев использования атлетами запрещенных препаратов. Не стоит забывать, что для греческих воинов того времени прием снадобья, снижающего страх и повышающего решимость в бою, было обычным явлением, которое они легко переносили и на спортивные соревнования [см.: 9]. Спорт окончательно превратился в бизнес со своими жестокими правилами.

 

Появление христианской религии, выступавшей противником языческой веры, и потеря греческим государством самостоятельности в 146 г. до н. э. заметно повлияли на судьбу Олимпийских игр. Олимпийские игры были окончательно запрещены в 394 году христианским императором Феодосием I как языческие. В 426 году по приказу его сына Феодосия II все культовые и спортивные сооружения Олимпии были сожжены [см.: 8, c. 29]. Перипетии спортивной борьбы древних греков канули в Лету и более чем на 15 веков остались забыты потомками.

 

Прошло время, и, начиная с середины XIX века, сначала в Европе, а затем и в Северной Америке стала активно возрождаться система спортивных соревнований наподобие древнегреческой. Появляется и само слово «спорт» как производное от французского слова desport или английского disport, которое означало отдых от труда, развлечение [см.: 11]. Однако развлечением возможно было назвать не все виды спортивных соревнований, ибо почти сразу же происходит разделение соревнований на любительские и профессиональные.

 

На появление профессионального спорта большое влияние оказали скачки. Английская традиция делать ставки вовлекала в оборот до нескольких сотен фунтов стерлингов, что повысило азарт и зрелищность соревнований и сделало их экономическую составляющую определяющей. Все это привело к формированию четких правил, подготовке профессиональных атлетов и возникновению допинга [см.: 3, с. 37].

 

Само слово doping появляется в английских словарях в 1889 году и обозначает препараты, которые давали или вкалывали скаковым лошадям и гончим собакам перед забегами. Считается, что слово doping происходит от слова DOP, обозначающего крепкий возбуждающий и дурманящий напиток, который жители Юго-Восточной Африки применяли перед религиозными обрядами. Изначально «doping» – это смесь опиума с наркотиками, которая должна была вызывать у животных возбуждающий эффект [см.: 5].

 

После лошадей и собак стимулирующие препараты начинают принимать и люди, в отличие от животных – сознательно. Впервые термин «допинг» применили по отношению к спортсменам, принимавшим стимуляторы во время соревнований по плаванию, проводившихся в Амстердаме. Для каждой спортивной специализации применяется свой особый набор веществ [см.: 6].

 

Во второй половине XIX века основными стимулирующими препаратами у боксеров и в других контактных единоборствах считались таблетки стрихнина и смесь коньяка с кокаином. Основная задача – снижение болевого порога, повышение агрессии и бесстрашия.

 

Бегуны на короткие дистанции массово использовали нитроглицерин – препарат, улучшающий работу сердечной мышцы, сосудов и кровеносной системы, который стимулирует выработку оксида азота и приток крови к сердцу при работе максимальной мощности [см.: 7].

 

Велогонщики, марафонцы и другие спортсмены, для которых основным качеством должно было быть проявление выносливости, употребляли смеси на основе эфира и кофеина и также использовали коньяк, сосудорасширяющий и спазмолитический эффект которого известен ещё с давних времен. Считается, что коньяк тонизирует стенки сосудов, вызывая усиление кровообращения в органах и тканях, в том числе и в мозге, что взбадривает организм, увеличивает работоспособность и умственную активность [см.: 4].

 

Следует отметить, что в XIX веке были очень популярны длительные изнуряющие соревнования, которые требовали от спортсменов сверхусилий и сверхвыносливости. В Англии и других европейских странах проводились состязания в ходьбе и беге в течение 6 суток, нормой считались марафонские забеги и велопробеги на 300–500 и более километров, такие как Париж – Бельфор, Тулуза – Памплона, Милан – Барселона. По некоторым данным в 1874 году ровно за шесть суток американец Пейсон Вестон преодолел 804 км, англичанин Чарльз Роувелл в первый день шестидневного бега пробежал 241 км [см.: 14]. Такие результаты сами по себе являлись стрессом для организма, и если на него накладывалось еще увлечение спортсмена специальными, влияющими на работоспособность препаратами, то это не могло не создавать большие проблемы со здоровьем – острые непосредственно на дистанции или после неё или хронические, проявляющиеся намного позже.

 

В конце концов в 1886 году на соревнованиях по велосипедному спорту была зафиксирована первая смерть англичанина Линтона, последовавшая из-за применения им допинга во время гонки по маршруту Париж – Бордо [см.: 6]. Однако большинство спортсменов это не остановило. Причем допинг употребляли не только профессионалы, для которых на кону стояли большие деньги, но и любители, которым в то время за победу полагалась только медаль победителя.

 

Первый известный случай применения допинга на Олимпийских играх произошел в 1904 году на Играх в Сент-Луисе, на которые осуществлялся строгий отбор любителей и не допускались спортсмены, хотя бы раз получившие какое-либо вознаграждение за свою деятельность. Американец Томас Хикс пришел вторым к финишу марафонского забега на 40 км, но был объявлен победителем после дисквалификации своего соотечественника Фреда Лорца, который опередил своих соперников нечестным путем, проехав часть дистанции на автомобиле [см.: 15, с. 60].

 

Марафон был назначен на 15:00 местного времени при сильной жаре – более 33 °C – и проходил по пыльным грунтовым дорогам, что само по себе предполагало большую нагрузку на все системы организма. Перед началом забега Томас Хикс выпил коктейль из яичных белков со стрихнином и полстакана коньяка. За 7 км до конца дистанции, когда у Хикса начались галлюцинации и он стал терять ориентацию, спортсмена выручил его тренер, который сопровождал бегуна на велосипеде. Тренер сделал бегуну укол ещё одной дозы сульфата стрихнина и дал ещё выпить коньяка. После такой помощи Хикс сумел закончить дистанцию, но последние её метры давались бегуну крайне тяжело. По свидетельству некоторых очевидцев, «при входе на стадион взгляд бегуна был безжизненным; лицо и кожа мертвецки бледны; руки похожи на гири, тянувшие его вниз, а колени почти не гнулись». Сразу после финиша Хикс был госпитализирован и о победе узнал только в машине медицинской помощи [см.: 19].

 

Первой международной федерацией, которая стала активно бороться с использованием допинга, оказалась Международная федерация легкой атлетики, что закономерно, так как, во-первых, во всех видах легкой атлетики употребление определенных стимуляторов дает атлету преимущество над соперниками, во-вторых, в начале ХХ века именно легкая атлетика – это основной вид спорта на Олимпийских играх.

 

Еще в 1928 году она запретила использование стимуляторов, а затем ее примеру последовали и другие федерации [см.: 6]. Однако серьезного результата это не давало, поскольку отсутствовала объективная система контроля за применением допинга.

 

Серьезные изменения состава запрещенных препаратов произошли в 30-е годы ХХ века после изобретения синтетических мужских половых гормонов, которые получили широкое распространение в спорте высших достижений в 50-е годы. Препараты этого класса в основном предназначались для спортсменов в таких силовых и скоростно-силовых видах спорта, где на результат большое влияние оказывала величина абсолютной силы атлета, например, в тяжелой атлетике и легкоатлетических метаниях. Во многих странах врачи совершенно официально выписывали спортсменам рецепты, предусматривающие применение этих препаратов для улучшения результатов.

 

На зимних Олимпийских играх 1952 года медицинская помощь потребовалась некоторым конькобежцам, которые перед соревнованиями использовали фенамин. На Играх XVI Олимпиады в Мельбурне в 1956 году аналогичный случай произошел с велосипедистами [см.: 6]. И только после гибели во время соревнований по велосипедному спорту на Играх XVII Олимпиады в Риме в 1960 году в результате применения фенамина датского гонщика Курта Йенсена Международный олимпийский комитет начал активную борьбу с допингом.

 

В 1960 году проблема применения допинга привлекла внимание Совета Европы: 21 западноевропейская страна приняла резолюцию против использования в спорте допинговых субстанций. В 1963 году Совет Европы создал специальный комитет по борьбе с допингом, деятельность которого, к сожалению, оказалась неэффективной [см.: 6].

 

Уже на следующих Олимпийских играх в Токио в 1964 году у спортсменов были взяты первые пробы, призванные проверить наличие запрещенных препаратов. А в 1965 году на Международном конгрессе по спортивной медицине, проходившем в Страсбурге, наконец было точно сформулировано само понятие «допинг»: «введение в организм человека любым путем вещества, чуждого этому организму, или какой-либо физиологической субстанции в ненормальном количестве, или введение какого-либо вещества неестественным путем, для того чтобы искусственно и нечестным путем повысить результат спортсмена во время выступления в соревнованиях» [см.: 12].

 

Международные Федерации велосипедного спорта и футбола стали первыми федерациями, которые в 1966 году официально ввели пробы на допинг при проведении своих чемпионатов мира.

 

13 июля 1967 года английский велогонщик Томми Симпсон, злоупотреблявший допинговыми средствами, умер прямо во время гонки «Тур де Франс». Эта смерть известного спортсмена стала катализатором борьбы за запрет использования стимулирующих препаратов в спорте. Уже в 1967 году Международный Олимпийский комитет учредил Медицинскую комиссию и выпустил первый список запрещенных препаратов, а с 1968 года на X зимних Олимпийских играх в Гренобле и на Играх XIX Олимпиады в Мехико Медицинская комиссия впервые стала осуществлять выборочный антидопинговый контроль спортсменов. Начиная с Игр XX Олимпиады в 1972 году в Мюнхене тестирование спортсменов с целью выявления применения ими запрещенных препаратов приобрело уже постоянный и широкомасштабный характер [см.: 18].

 

Таким образом, с конца 60-х годов ХХ века борьба с допингом из законодательной плоскости перешла в медицинскую, а затем и в политическую. С этого времени начинается активное соперничество между допинг-лабораториями, тестирующими спортсменов на наличие запрещенных препаратов и призванных бороться с применением допинга в спорте, и медицинскими лабораториями, разрабатывающими все новые и новые разновидности допинга одновременно с поиском технологий для сокрытия и маскировки его следов. Победителя в данном соперничестве в настоящий момент нет, и вряд ли он появится в обозримом будущем.

 

Решение проблемы допинга возможно только на ментальном уровне, при совершенно другой, более высокой ступени развития сознания общества и опоре на иные ценности спорта, когда победа любой ценой перестанет быть основной целью спортивной подготовки.

 

Библиографический список

1. Гайл В. В. Краткая история физической культуры и спорта. – Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 72 с.
2. Гиппократ. Избранные книги / Пер. с греч. проф. В. И. Руднева. – М.: Государственное издательство биологической и медицинской литературы, 1936. – 736 с.
3. Голощапов Б. Р. История физической культуры и спорта: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с.
4. Джалилова Л. А., Джалилова М. И. Допинг в спорте: история, методы и новые версии решения проблемы // Fan-Sportga. – № 7. – 2022. – С. 33–37.
5. Дурманов Н. Д. Допинг // Большая российская энциклопедия. – URL: https://old.bigenc.ru/sport/text/1965942 (дата обращения  17.12.2023).
6. История допинга в спорте // SportWiki. – URL: https://sportwiki.to/История_допинга_в_спорте (дата обращения 17.12.2023).
7. Куликов Е. Спортивный допинг: история, пределы и перспективы // Логос. – 2014. – № 3 (99). – С. 223–230.
8. Мельникова Н. Ю., Трескин А. В. История физической культуры и спорта: учебник. – М.: Советский спорт, 2013. – 392 с.
9. Петров С. И., Казаринова Л. В. Допинг в спорте: история и современные проблемы (социально-правовые и психолого-педагогические аспекты противодействия) // Modern Science. – 2019. – № 3. – С. 239–244.
10. Рассохин Ф. В. Эволюция питания античных атлетов // «Шаг в историческую науку»: материалы всероссийской научной конференции молодых ученых, г. Екатеринбург, 20.04.2017 г. Вып. 17. – Екатеринбург: [б. и.], 2017. – C. 59–61.
11. Спорт // Лексикографический интернет-портал: онлайн-словари русского языка. – URL: https://lexicography.online/с/спорт (дата обращения 17.12.2023).
12. Чеботарев А. В. Теоретические аспекты антидопинговых правил в международном и национальном регулировании // Правоведение. – № 4. – 2018. – С. 765–777. DOI: 10.21638/spbu25.2018.411 I: 10.21638/spbu25.2018.411
13. Шанин Ю. В. Олимпия. История античного атлетизма. – СПб.: Аллетейя, 2001. – 185 с.
14. Шашков В. Ультрамарафон // Спорт в школе. – № 9 (460). – 2009. – URL: https://spo.1sept.ru/article.php?ID=200900905 (дата обращения 17.12.2023).
15. Lucas C. J. P. The Olympic Games 1904. – St. Louis, MO: Woodward & Tiernan Printing Co, 1905. – 147 p.
16. Tekin A. On the Subject of Doping History // Journal of Sport and Social Sciences. – Vol. 1. – Is. 1. – 2014. – Pp. 1–3.
17. Tyrrell W. B. The Smell of Sweat: Greek Athletics, Olympics, and Culture. – Illinois: Bolchazy-Carducci Publishers, 2004. – 377 p.
18. Wallechinsky D. The Complete Book of the Olympics. – New York: Penguin Books, 1984. – 772 p.
19. Whiteley A. The Strange Story of the 1904 Olympic Games Marathon // Mental Floss. – URL: http://mentalfloss.com/uk/sport/35532/the-strange-story-of-the-1904-olympic-games-marathon (дата обращения 26.11.2015).

 

References

1. Gayl V. V. Brief History of Physical Culture and Sports [Kratkaya istoriya fizicheskoy kultury i sporta]. Ekaterinburg: GOU-VPO UGTU-UPI, 2006, 72 p.
2. Hippocrates. Selected Books [Izbrannyye knigi]. Moscow: Gosudarstvennoe izdatelstvo biologicheskoy i meditsinskoy literatury, 1936, 736 p.
3. Goloschapov B. R. History of Physical Culture and Sports [Istoriya fizicheskoy kultury i sporta]. Moscow: Izdatelskiy tsentr “Akademiya”, 2001, 312 p.
4. Dzhalilova L. A., Dzhalilova M. I. Doping in Sports: History, Methods and New Versions of Solving the Problem [Doping v sporte: istoriya, metody i novyye versii resheniya problemy]. Fan-Sportga, no. 7, 2022, pp. 33–37.
5. Durmanov N. D. Doping [Doping]. Available at: https://old.bigenc.ru/sport/text/1965942 (accessed: 17 December 2023).

6. History of Doping in Sports [Istoriya dopinga v sporte]. Available at: https://sportwiki.to/История_допинга_в_спорте (accessed: 17 December 2023).

7. Kulikov E. Sports Doping: History, Limits and Prospects [Sportivnyy doping: istoriya, predely i perspektivy]. Logos (Logos), 2014, no. 3 (99), pp. 223–230.

8. Melnikova N. Y., Treskin A. V. History of Physical Culture and Sports [Istoriya fizicheskoy kultury i sporta]. Moscow: Sovetskiy sport, 2013, 392 p.

9. Petrov S. I., Kazarinova L. V. Doping in Sports: History and Modern Problems (Socio-Legal and Psychological-Pedagogical Aspects of Counteraction) [Doping v sporte: istoriya i sovremennyye problemy (sotsialno-pravovyye i psikhologo-pedagogicheskiye aspekty protivodeystviya)]. Modern Science, 2019, no. 3, pp. 239–244.

10. Rassokhin F. V. Evolution of Nutrition of Ancient Athletes [Evolyutsiya pitaniya antichnykh atletov]. “Shag v istoricheskuyu nauku”: materialy vserossiyskoy nauchnoy konferentsii molodykh uchenykh, g. Ekaterinburg, 20.04.2017 g. Vyp. 17 (“Step into Historical Science”: Collected Materials of the All-Russian Conference of Young Scientists, Yekaterinburg, 20 April 2017, vol. 17). Yekaterinburg, 2017, pp. 59–61.

11. Sport [Sport]. Available at: https://lexicography.online/с/спорт (accessed: 17 December 2023).

12. Chebotarev A. V. Theoretical Aspects of Anti-Doping Rules in International and National Regulation [Teoreticheskiye aspekty antidopingovykh pravil v mezhdunarodnom i natsionalnom regulirovanii]. Pravovedenie (Jurisprudence), no. 4, 2018, pp. 765–777. DOI: 10.21638/spbu25.2018.411

13. Shanin Y. V. Olympia. History of Ancient Athleticism [Olimpiya. Istoriya antichnogo atletizma]. St. Petersburg: Alleteya, 2001, 185 p.

14. Shashkov V. Ultramarathon [Ultramarafon]. Sport v shkole (Sports at School), no. 09 (460), 2009. Available at: https://spo.1sept.ru/article.php?ID=200900905 (accessed: 17 December 2023).

15. Lucas C. J. P. The Olympic Games 1904. St. Louis, MO: Woodward & Tiernan Printing Co, 1905, 147 p.

16. Tekin A. On the Subject of Doping History. Journal of Sport and Social Sciences, vol. 1, is. 1, 2014, pp. 1–3.

17. Tyrrell W. B. The Smell of Sweat: Greek Athletics, Olympics, and Culture. Illinois: Bolchazy-Carducci Publishers, 2004, 377 p.

18. Wallechinsky D. The Complete Book of the Olympics. New York: Penguin Books, 1984, 772 p.

19. Whiteley A. The Strange Story of the 1904 Olympic Games Marathon. Available at: http://mentalfloss.com/uk/sport/35532/the-strange-story-of-the-1904-olympic-games-marathon (accessed 26 November 2015).

 

© Сидоренко А. С., 2024

Читать далее
Объявления
Философия и культура информационного общества – 2024

Уважаемые коллеги!

 

21–23 ноября 2024 года Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения совместно с Институтом философии НАН Беларуси, Санкт-Петербургским государственным технологическим институтом (Техническим университетом) и сетевым журналом «Философия и гуманитарные науки в информационном обществе» проводит Двенадцатую международную научно-практическую конференцию «Философия и культура информационного общества».

 

Задача конференции – изучение опыта исследования современного общества, развития российской цивилизации, философских, культурологических, социологических, политологических и психологических аспектов теории постиндустриального (информационного, цифрового) общества, её оценка с позиций философского материализма.

 

Планируется провести конференцию в очном формате. Возможно также заочное участие с публикацией тезисов.

 

Конференция проводится в рамках Международного научно-культурного форума «Дни философии в Санкт-Петербурге – 2024». 21 ноября все участники имеют возможность посетить пленарное заседание в Институте философии СПбГУ. Мероприятия в Санкт-Петербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения будут проходить 22–23 ноября 2024.

 

Предполагается затронуть широкий круг проблем:

– новый взгляд на фундаментальные проблемы философии – концепции материи (бытия), развития и человека – в эпоху информационного общества;

– актуальные проблемы истории и культуры в информационном обществе;

– роль историко-философских и историко-культурных традиций в решении проблем современного общества;

– развитие философии в России и в Китае: традиции и взаимодействие;

– российская философия и проблемы информационного общества;

– особенности развития российской цивилизации: прошлое, настоящее, будущее;

– политика и геополитика в информационном обществе;

– мир до COVID-19 и после: пандемия и реальности информационного, цифрового общества;

– компьютерная техника, цифровые технологии, кибернетическая картина мира и их влияние на общественное развитие;

– изменения в культуре и искусстве информационного общества;

– современные проблемы развития науки и образования;

– человек в информационном обществе;

– тенденции развития физического воспитания студентов вуза в условиях формирования информационного общества;

– творчество в условиях информационного общества;

– человеческое творчество и эвристики искусственного интеллекта.

 

Сборник тезисов докладов будет размещён и проиндексирован в системе РИНЦ. Статьи, подготовленные на основе материалов конференции, могут быть размещены до или после её проведения в сетевом журнале «Философия и гуманитарные науки в информационном обществе»

 

Подробную информацию можно найти во втором информационном письме.

 

Шаблон для оформления статей можно скачать по ссылке.

Читать далее
Психология и педагогика
Организация занятий по физической культуре в Ленинградском техникуме авиационного приборостроения и автоматики в советский период

УДК 796.011.3

 

Сидоренко Александр Сергеевич – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра физической культуры и спорта, доцент, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербург, Россия.

Email: thesis@internet.ru

SPIN: 2897-3075

ORCID: 0000-0002-1563-5047

Scopus ID: 57190945341

Сидоренко Валентина Сергеевна – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, факультет среднего профессионального образования, преподаватель высшей квалификационной категории, Санкт-Петербург, Россия.

Email: sidspb@yandex.ru

SPIN: 2591-4336

Авторское резюме

Состояние вопроса: В настоящее время уделяется большое внимание вопросам эффективного управления учебным процессом по дисциплине «Физическая культура» в средних специальных учебных заведениях. Для качественного обучения студентов необходимо аккумулировать лучшие наработки прошлого и адаптировать их к современным реалиям. Интересный опыт построения учебных занятий по физической культуре был накоплен в советский период в Ленинградском техникуме авиационного приборостроения и автоматики. Он имел свои исторические особенности по сравнению с занятиями современных студентов.

Результаты: Спецификой советской системы физического воспитания в средних и средних специальных учебных заведениях являлась её ориентация на подготовку молодых людей к службе в вооружённых силах, что сказывалось на всей организации работы. Дисциплина охватывала широкий спектр изучаемых видов спорта и была отмечена большим количеством контрольных нормативов (12–13 в семестр), многие из которых оценивали силовые способности обучаемых, имели прикладной характер и соответствовали нормативами ГТО того времени.

Область применения результатов: Построение учебных и факультативных занятий по дисциплине «Физическая культура» для студентов средних специальных учебных заведений с учётом накопленного советского опыта, текущих условий, уровня физической подготовленности занимающихся и их интересов.

Выводы: В настоящее время возврат к советской системе физического воспитания объективно невозможен и нецелесообразен. Однако для улучшения качества подготовки современных студентов среднего профессионального образования необходимо использовать её ценный опыт при формировании рабочих программ и учебных планов по дисциплине «Физическая культура». Среди конкретных приемов, которые целесообразно было бы перенять для физической подготовки студентов эпохи информационного общества, можно отметить силовые армейские нормативы на перекладине, обучение метанию гранаты, кроссовую подготовку, возрождение системы туристских походов и производственную гимнастику.

 

Ключевые слова: физическая культура; организация учебных занятий; студенты среднего специального образования; СССР; Ленинградский техникум авиационного приборостроения и автоматики.

 

Arranging Physical Education Classes at Leningrad College of Aviation Instrumentation and Automation During the Soviet Period

 

Sidorenko Alexander Sergeevich – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Physical Education and Sports, Associate Professor, PhD (Pedagogy), Associate Professor, Saint Petersburg, Russia.

Email: thesis@internet.ru

Sidorenko Valentina Sergeevna – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Faculty of Secondary Vocational Education, teacher of the highest qualification category, Saint Petersburg, Russia.

Email: sidspb@yandex.ru

Abstract

Background: Much attention is paid to the issues of effective management of the educational process in the discipline “Physical Education” in secondary vocational schools. For high-quality training of students, it is necessary to accumulate the best practices of the past and adapt them to modern realities. Interesting experience in giving physical education classes was accumulated during the Soviet period at Leningrad College of Aviation Instrumentation and Automation. It had its own historical characteristics in comparison with the activities of modern students.

Results: The specificity of the Soviet system of physical education in comprehensive and vocational secondary schools has its focus on training young people for service in the armed forces, which affected its organization. The discipline included a wide range of sports studied and had a large number of control standards (12–13 per semester), many of which assessed the strength abilities of students, were of an applied nature and corresponded to the GTO (Ready for Labor and Defense) standards of that time.

Implications: Arranging obligatory and elective classes in the discipline “Physical Education” for students of secondary vocational schools, taking into account the accumulated Soviet experience, current conditions, the level of physical fitness of students and their interests.

Conclusion: At present, a return to the Soviet system of physical education is objectively impossible and inappropriate. However, to improve the quality of students’ training in secondary vocational schools (technical colleges) it is necessary to use the valuable experience of the Soviet system in the formation of the curriculum and syllabus in the discipline “Physical Education”. Among the specific techniques that would be advisable to adopt for students’ physical training in the era of information society, one can note army strength standards on the horizontal bar, grenade throwing, cross-country training, the revival of the hiking and industrial gymnastics.

 

Keywords: physical education; arrangement of physical training classes; students of secondary vocational education; The USSR; Leningrad College of Aviation Instrumentation and Automation.

 

В наше непростое время, когда в обществе происходит переоценка ценностей и многие старые тенденции стремительно теряют свою актуальность, в различных областях нашей жизни люди все чаще стараются «отмотать назад» киноленту истории, вспомнить и переосмыслить советский опыт, найти в нем что-то положительное и уникальное – то, что можно было бы применять в современной действительности. Одной из наиболее обсуждаемых областей является система образования, начиная с начальных классов и заканчивая магистратурой и докторантурой. Не прекращаются споры об эффективности продолжения использования в высшем образовании Болонской системы, западной многоуровневой системы обучения, которая вытеснила классическую советскую. «Физическая культура», или в старых советских, более правильных, как кажется, терминах – «Физическое воспитание» является одним из краеугольных камней образования, напрямую влияющим на здоровье нации. Это та обязательная учебная дисциплина, которую нужно постоянно развивать и совершенствовать и которую нельзя отодвигать на задний план в общей системе подготовки на всех стадиях образовательного процесса.

 

К сожалению, оценивая начальный уровень общей физической подготовленности студентов, поступающих на факультет среднего профессионального образования ГУАП, приходится констатировать, что он неуклонно снижается. Те контрольные нормативы, отражающие развитие основных физических качеств молодого человека, которые ещё 20–25 лет назад выполнялись большинством студентов учебной группы, сегодня покоряются только единицам. В разы возросло число студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья и ограничения к занятиям физическими упражнениями. Если в конце 80-х годов ХХ века в специальную медицинскую группу по состоянию здоровья в среднем зачислялось по 1 студенту из учебной группы, а полностью освобождённых от физкультуры набиралось не более 4–5 на весь курс, то сегодня число студентов, которые не могут выполнять стандартную физическую нагрузку на учебных занятиях по медицинским показателям составляет до 30 % учебной группы [см.: 5].

 

К основным причинам, ухудшающим здоровье подрастающего поколения, в настоящее время можно отнести проблемы с экологией, некачественные продукты питания, снижение двигательной активности молодёжи вследствие повсеместной компьютеризации и автоматизации, снижение зрения из-за систематического использования мобильных устройств, убыстрения темпа жизни, когда не хватает времени на отдых и восстановление.

 

На качество здоровья учащихся и студентов негативное влияние оказывает и современная образовательная система. Советская система образования на всех уровнях уделяла серьезное внимание сохранению здоровья обучаемых, она была сбалансирована и включала в себя стабильное расписание занятий с разумным распределением труда и отдыха, обязательный обеденный перерыв с горячим питанием, физкультурные паузы в перерывах между занятиями и «дни здоровья» в выходные дни [см.: 6].

 

Сегодня же многие студенты вынуждены оплачивать свое обучение и, соответственно, вынуждены подрабатывать в свободное от учебы, а то и в ночное время, затрачивая при этом много физических сил, не высыпаясь и нарушая режим и баланс питания. Значительно увеличивающийся объем изучаемых дисциплин, плюс к этому различные дополнительные курсы ведут к серьёзной умственной перегрузке обучаемых, также отрицательно сказываясь на их самочувствии.

 

Проблема поддержания и укрепления здоровья молодёжи является крайне актуальной и требует к себе комплексного подхода, в котором физическое воспитание в учебном заведении должно играть важную роль. Для того чтобы оптимизировать систему физической подготовки в учебных заведениях разного уровня необходимо, в том числе, обращаться и к положительному советскому опыту, хотя совершенно очевидно, что полностью копировать его в современных реалиях практически невозможно и не имеет смысла. Однако к некоторым вопросам организации учебного процесса в то время следует внимательно присмотреться и возможно взять их на вооружение.

 

Рассмотрим организацию системы физического воспитания в Ленинградском техникуме (колледже) авиационного приборостроения, будущем факультете СПО ГУАП, которая в 70–80-ые годы ХХ века была одной из лучших в Ленинграде, подтверждением чего являются многочисленные победы на смотр-конкурсах, дипломы, грамоты и переходящие кубки. А сборные команды техникума по разным видам спорта неоднократно становились чемпионами различных соревнований всесоюзного масштаба.

 

Как отмечалось выше, советская система физического воспитания уделяла большое внимание комплексному гармоничному физическому развитию обучаемых. Поэтому в учебные планы входило много спортивных дисциплин разной направленности и большое число зачетных нормативов [см.: 4]. Особенностью организации физического воспитания в системе среднего профессионального образования являлась подготовка молодых людей к службе в вооружённых силах, поэтому за качеством физической подготовленности юношей старших курсов помимо преподавателей осуществляли контроль и представители райвоенкоматов, что также влияло на качество занятий.

 

Дисциплина «Физическое воспитание» преподавалась на всех 4 курсах обучения, 2 раза в неделю на 1–3 курсах и 1 раз в неделю на 4 курсе.

 

На 1–3 курсах занятия проходили по единому плану, которых включал в себя годичный цикл учебного процесса, разделённый на 9 этапов примерно по 1 месяцу на каждый [см.: 1].

 

На первом занятии в начале учебного года каждый учащийся выполнял входное контрольное тестирование, состоящее из 3-х нормативов (бег 60 м, 500/1000 м (юн/дев), подтягивание на высокой/низкой перекладине), которое определяло его начальный уровень подготовленности и позволяло преподавателю понять общий уровень подготовленности учебной группы с целью выработки стратегии дальнейшей работы.

 

На первом этапе в течение сентября месяца на стадионе «Волна» проходили занятия по лёгкой атлетике, во время которых обучаемые развивали преимущественно скоростно-силовые качества и осваивали технику основных легкоатлетических видов: бега, прыжков и метаний, а в конце должны быть выполнить на оценку 4 зачетных норматива в беге на 100 м, 500/1000 м, прыжках в длину с разбега и метании мяча/гранаты.

 

Октябрь месяц был посвящён кроссовой подготовке и развитию выносливости и заканчивался выполнением норматива в беге на 2000/3000 м. При этом в любую погоду, за исключением сильного дождя, занятия проходили на открытом воздухе в Московском парке Победы, выполняя, помимо прочего, ещё и закаливающую функцию.

 

Занятия в спортивном зале начинались с начала ноября и включали в себя комплексную общефизическую подготовку с большим количеством прыжковой работы, направленной на повышение силы мышц нижних конечностей и освоение техники прыжка в высоту. Контрольными нормативами в конце данного этапа были прыжок в длину с места, прыжок в высоту с разбега, а также подтягивание на высокой/низкой перекладине.

 

Декабрь месяц был посвящён силовой подготовке и изучению элементов спортивной гимнастики, развивающих помимо силы мышц координацию движений и подвижность в суставах. Каждый юноша в конце данного этапа должен быть уметь выполнять специальные армейские нормативы: переворот в упор и выход силой, а также опорный прыжок через коня, комплекс вольных упражнений и акробатическую комбинацию на гимнастических матах [см.: 2]. Для девушек зачетные требования ограничивались комплексом гимнастических упражнений, опорным прыжком через гимнастического козла, сгибанием рук в упоре лёжа.

 

Кроме вышеперечисленного для каждой учебной группы по графику 4 раза в семестр организовывались специальные занятия по плаванию в бассейне «Волна», на которых неумеющие плавать осваивали навыки держания на воде, а остальные выполняли норматив комплекса ГТО в плавании на 50 м и осваивали технику прыжка в воду с 3-метровой вышки.

 

После зимних каникул с середины января по середину февраля учащихся ожидала лыжная подготовка в парках Пушкина или Павловска. Специально для этих целей изменялось общетехникумовское расписание занятий так, чтобы каждая учебная группа имела одно совмещенное занятие по физическому воспитанию в неделю длительностью 4 часа. Помимо обучения технике лыжного хода данный вид занятий был направлен на достижение оздоровительного эффекта тренировки при нахождении на свежем воздухе, повышение уровня функциональных возможностей организма, достижение более высокого уровня общей физической подготовленности учащихся, развитие основных физических качеств. По окончании курса лыжной подготовки юноши должны были преодолеть на лыжах на время дистанцию 5 км, а девушки 3 км.

 

После лыжной подготовки с середины февраля по начало апреля занятия проводились в спортивном зале. В феврале и первой декаде марта основным направлением подготовки была силовая, с акцентом на комплексное укрепление всех мышечных групп, после прохождения которой обучаемые выполняли нормативы в тройном прыжке с места, броске медицинбола из-за головы на дальность и юноши в рывке гири. Также в данный период особое внимание уделялось развитию гибкости.

 

Следующий месяц был посвящён спортивным играм, баскетболу на 1–2 курсах и волейболу на 3 курсе. Учащиеся должны были научиться выполнять элементарные технические элементы и уметь применять их в процессе двухсторонней игры. Зачетные нормативы по спортивным играм включали: броски по кольцу с линии штрафного броска, передачи мяча партнёру от груди, ведение мяча от центральной линии с последующей атакой кольца с двух шагов в баскетболе, передачи мяча партнёру над головой, подачи мяча в определённую зону площадки, приём мяча снизу в волейболе.

 

Со второй декады апреля занятия по физической культуре переходили на открытый воздух и ставили целью повышение общей физической подготовленности и общей выносливости занимающихся, основным средством достижения которых являлась кроссовая подготовка в Московском парке Победы. В конце апреля обучаемые сдавали норматив в беге на 2000/3000 м и подтягивание на высокой/низкой перекладине.

 

Май месяц полностью повторял учебный план по легкой атлетике сентября с теми же зачетными нормативами, за исключением того, что вместо метания гранаты учащиеся изучали и выполняли технику толкания ядра.

 

Для студентов 1–2 курсов в мае месяце было предусмотрено обязательное занятие по туризму. Оно проходило в одно из воскресений в течение всего дня. Туристическая подготовка предполагала спортивную, оздоровительную и культурно-просветительскую составляющие. Поход протяженностью 16–20 км проводился по маршруту Комарово-Зеленогорск по особо охраняемой территории заказника «Озеро Щучье» и включал в себя привал длительностью 4-5 часов, во время которого учащиеся должны были приобрести и закрепить элементарные навыки туриста (укладка походного рюкзака, установка палатки, укладка и розжиг костра, переправа по бревну, организация и рацион походного питания), изучить правила оказания первой медицинской помощи, овладеть навыками пожаротушения при нахождении в лесу, выполнить норматив по спортивному ориентированию, ознакомиться с природным ландшафтом, флорой и фауной. По пути следования маршрута предполагались две обязательные остановки: посещение мемориального кладбища «Комаровский некрополь» для знакомства с захоронением поэтессы А. Ахматовой и осмотр остатков оборонительных сооружений Советско-финской войны, то есть кроме физической нагрузки дополнить свои знания по истории и литературе [см.: 8].

 

Таким образом, для того чтобы получить положительную оценку по предмету, каждый учащийся 1–2 курса должен был в течение года успешно выполнить 23 контрольных норматива из 8 видов спорта (11 в осеннем семестре и 12 в весеннем), многие из которых копировали нормативы IV–V ступеней ГТО 1972 года [см.: 7]. На 3 курсе число нормативов было уменьшено до 18. Для сравнения сегодня число контрольных нормативов по физической культуре в системе среднего-профессионального образования в среднем составляет 5–7 за учебный семестр. Правда, в нынешних реалиях уменьшено и количество обязательных учебных часов по предмету на 1–3 курсах до 1 раза в неделю [см.: 3].

 

Занятия у учащихся 4 курса проходили по особому плану и у юношей имели более прикладной характер с уклоном на армейскую подготовку. Обучение на 4 курсе проходило только один семестр. Для того, чтобы оценить уровень подготовленности, которым должны были обладать выпускники техникума, стоит посмотреть на таблицу зачетных требований для юношей 4 курса.

 

Таблица 1 – Контрольные нормативы для студентов ЛТАПиА (1983 г.)

Норматив

ед.изм.

«3»

«4»

«5»
Бег 400 метров

сек

1.15

1.10

1.05
Бег 4*100 метров

сек

1.20

1.16

1.12
Бег 1000 метров

мин

3.35

3.25

3.20
Бег 6000 метров

сек

29.10

28.20

27.40
Подтягивание

раз

11

13

14
Выход силой

раз

3

5

7
Подъём переворотом

раз

3

5

7
Челночный бег 10 *10 м

сек

28.5

27.5

26.5
Прыжок в высоту

см

1.30

1.40

1.45
Сгибание рук в упоре лёжа

раз

30

35

40
Толчок гири 16 кг

раз

28

32

35
Комплексное упражнение

раз/мин

45

50

55
Угол в упоре на гимнастической стенке

сек

9

11

15

 

Каждый юноша на последнем курсе обучения должен был как минимум по 3 раза выполнять на перекладине сложные армейские нормативы, такие как подъём переворотом и выход силой. Большие сложности у всех юношей вызывал норматив на выносливость – челночный бег 4х100 м, в котором от испытуемого требовалось продемонстрировать предельный максимум всех своих возможностей.

 

Стоит отметить, что, не выполнив хотя бы один из перечисленных нормативов, молодой человек не мог рассчитывать даже на оценку «удовлетворительно» в конце семестра, были случаи, когда учащегося отчисляли из техникума только из-за долга по физкультуре. Молодые люди это прекрасно знали и поэтому старались начиная с 1 курса повышать уровень своих физических кондиций. А для слабо подготовленных учащихся были организованы дополнительные факультативные занятия.

 

Оценивать уровень подготовки учащихся старших курсов систематически приходили представители районного военного комиссариата, которые, в свою очередь, давали оценку работы преподавательского состава и администрации учебного заведения.

 

Кроме непосредственных занятий по физкультуре в рамках расписания, в свободное время проводилось много соревнований между учебными группами по различным видам спорта. А в середине учебного дня для всех находящихся в аудиториях учащихся в течение 5 минут проводился транслируемый по радио комплекс производственной гимнастики, важный для поддержания тонуса мышц и функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма.

 

Перестройка, рыночные отношения и изменившаяся система ценностей напрямую коснулись системы образования в целом и, естественно, затронули дисциплину «Физическая культура». Направленность физической культуры в техникуме, который стал колледжем, стала смещаться с прикладной к более оздоровительной. Администрации учебного заведения стало экономически невыгодно арендовать спортивные объекты, вследствие чего пришлось отказаться от проведения занятий по плаванию и лыжным гонкам. Однако, несмотря на сложный период перемен и изменения в модели образовательного процесса, преподавателям физической культуры и руководству учебного заведения совместными усилиями удавалось удерживать высокую планку обучения по предмету вплоть до присоединения колледжа к ГУАП в качестве его структурного подразделения. В целом были сохранены учебные планы и система контрольного тестирования, хотя сами величины нормативов время от времени упрощались, а некоторые из них заменялись менее сложными, учитывая постоянно снижающийся уровень физической подготовки молодых людей, поступающих в колледж после школы. Удалось сохранить систему однодневных туристских походов, единую спортивную форму для всех обучаемых, факультативные занятия для отстающих.

 

В непростое время постсоветского периода многие из выпускников техникума-колледжа проходили военную службу в горячих точках, и, по их собственному признанию, высокий уровень физической подготовленности, приобретённый в стенах учебного заведения, помог им увереннее чувствовать себя на службе в вооружённых силах, а в отдельных случаях помог сохранить жизнь и здоровье.

 

В сегодняшних реалиях, учитывая многие факторы, такие как значительно более низкий общий уровень физической подготовленности подростков по сравнению с советским периодом, ослабленное здоровье многих студентов, коммерциализация современного фитнеса, с одной стороны, но при этом более комфортные условия для занятий – с другой, недостаточная материальная база многих учебных заведений, значительно более высокий уровень загруженности студентов учебными занятиями, нехватка спортивных объектов общего пользования для массовых занятий и другие, совершенно очевидно, что какой-либо возврат к советской системе физического воспитания сегодня невозможен. Ну и в полной мере он не нужен.

 

Однако сегодня, когда неспокойная обстановка в мире и другие вызовы современности требуют более серьёзного подхода к повышению уровня физической подготовленности молодежи, в программу по физической культуре для студентов СПО целесообразно вернуть силовые армейские нормативы на перекладине, обучение метанию гранаты, кроссовую подготовку.

 

Возрождение системы туристских походов позволит решать сразу несколько задач: оздоровления и укрепления организма, повышения общей выносливости; патриотического воспитания и лучшего познания родного края, его истории и культуры; приобщения молодежи к природе; лучшей коммуникации студентов внутри учебной группы, чего так не хватает сегодня.

 

Было бы разумно и возродить практику производственной гимнастики между учебными парами, учитывая то, что молодые люди в течение дня малоподвижны и очень ограничены в движениях.

 

Учебные планы по дисциплине «Физическая культура» не должны иметь устоявшийся характер. Они должны постоянно изменяться в зависимости от текущих условий и возможностей, уровня подготовленности занимающихся, их интересов и других факторов и учитывать накопленный опыт предыдущих поколений с целью достижения одной единственной задачи укрепления здоровья молодых людей и повышения уровня их физической и функциональной подготовленности.

 

Список литературы

1. Календарно-тематические планы по предмету «Физическое воспитание». – Л.: ЛТАПиА, 1983. – 38 с.

2. Маланичев В. И. Гимнастика: учебно-методическое пособие. – М.: Военное издательство, 1985. – 74 с.

3. Рабочая программа учебной дисциплины «Физическая культура» для специальности 40.02.01. Под ред. Сидоренко В. С. – СПб.: ГУАП, 2022. – 14 с.

4. Самоуков Ф. И., Столбов В. В., Торопов Н. И. Физическая культура и спорт в СССР. – М: Физкультура и спорт, 1967. – 352 с.

5. Сидоренко А. С., Сидоренко В. С. Организация учебных занятий по физической культуре со студентами, обучающимися по программам среднего профессионального образования, имеющими отклонения в здоровье: учебное пособие. – СПб.: ГУАП, 2021. – 147 с.

6. Сидоренко А. С., Анциферов А. Н., Пригода Г. С. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов экономического факультета ГУАП: учебно-методическое пособие. – СПб.: ГУАП, 2019. – 43 с.

7. Сидоренко А. С., Сидоренко В. С. Самостоятельные занятия студентов для подготовки к сдаче норм комплекса ГТО: учебно-методическое пособие. – СПб.: ГУАП, 2016. – 68 с.

8. Сидоренко А. С. Основы спортивного туризма в высших и средних-специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие. – СПб.: ГУАП, 2017. – 96 с.

 

References

1. Calendar-Thematic Plans for the Subject “Physical Education” [Kalendarno-tematicheskiye plany po predmetu “Fizicheskoye vospitaniye”]. Leningrad: LTAPiA, 1983, 38 p.

2. Malanichev V. I. Gymnastics [Gimnastika: Uchebno-metodicheskoye posobiye]. Moscow: Voennoe izdatelstvo, 1985, 74 p.

3. Sidorenko V. S. (Ed.) The Work Program of the Academic Discipline “Physical Culture” for the Specialty 40.02.01 [Rabochaya programma uchebnoy distsipliny “Fizicheskaya kultura” dlya spetsialnosti 40.02.01]. St. Petersburg: GUAP, 2022, 14 p.

4. Samoukov F. I., Stolbov V. V., Toropov N. I. Physical Culture and Sport in the USSR [Fizicheskaya kultura i sport v SSSR]. Moscow: Fizkultura i sport, 1967, 352 p.

5. Sidorenko A. S., Sidorenko V. S. Organization of Training Sessions in Physical Culture with Students Studying Under the Programs of Secondary Vocational Education with Deviations in Health [Organizatsiya uchebnykh zanyatiy po fizicheskoy kulture so studentami, obuchayuschimisya po programmam srednego professionalnogo obrazovaniya, imeyuschimi otkloneniya v zdorovye: uchebnoe posobiye]. St. Petersburg: GUAP, 2021, 147 p.

6. Sidorenko A. S., Antsiferov A. N., Prigoda G. S. Professional-Applied Physical Training of Students of the Economic Faculty of the SUAI [Professionalno-prikladnaya fizicheskaya podgotovka studentov ekonomicheskogo fakulteta GUAP: uchebno-metodicheskoye posobiye]. St. Petersburg: GUAP, 2019, 43 p.

7. Sidorenko A. S. Sidorenko V. S. Self-Study of Students to Prepare for the Delivery of the Norms of the GTO Complex [Samostoyatelnyye zanyatiya studentov dlya podgotovki k sdache norm kompleksa GTO: uchebno-metodicheskoye posobiye]. St. Petersburg: GUAP, 2016, 68 p.

8. Sidorenko A. S. Fundamentals of Sports Tourism in Higher and Secondary Specialized Educational Institutions [Osnovy sportivnogo turizma v vysshikh i srednikh-spetsialnykh uchebnykh zavedeniyakh: uchebno-metodicheskoye posobiye]. St. Petersburg: GUAP, 2017, 96 p.

 

Ссылка на статью:
Сидоренко А. С., Сидоренко В. С. Организация занятий по физической культуре в Ленинградском техникуме авиационного приборостроения и автоматики в советский период // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. – 2024. – № 1. – С. 104–113. URL: http://fikio.ru/?p=5592.

 

© Сидоренко А. С., Сидоренко В. С., 2024

Читать далее
Психология и педагогика
История зарождения и развития фловотена в Санкт-Петербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения

УДК 796.35

 

Сидоренко Александр Сергеевич – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра физической культуры и спорта, доцент, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербург, Россия.

Email: thesis@internet.ru

SPIN: 2897-3075

ORCID: 0000-0002-1563-5047

Scopus ID: 57190945341

Авторское резюме

Состояние вопроса: В стенах Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения зародилась новая спортивная игра с клюшкой и мячом – фловотен. За несколько лет она завоевала популярность среди студентов вуза. Профессорско-преподавательский состав кафедры физической культуры сыграл решающую роль в создании правил нового вида спорта, организации и проведении соревнований, включении фловотена в учебный процесс. Формируется особая философия игры, затрагивающая основные принципы образования и воспитания молодежи.

Результаты: Зарождение фловотена относится к сентябрю 2018 года, когда несколько преподавателей в качестве практической подготовки к играм по флорболу придумали новую игру на счёт. До конца 2018 года были окончательно сформированы правила фловотена. В течение 5 лет было проведено 6 чемпионатов ГУАП по фловотену, в том числе один среди девушек. Новая игра систематически включается в учебные занятия студентов на всех курсах обучения, причем она подходит даже для студентов специальной медицинской группы.

Область применения результатов: Включение фловотена в обязательные и факультативные занятия студентов по дисциплине «Физическая культура», проведение внутри- и межвузовских соревнований.

Выводы: Личный пример преподавателей кафедры и их заинтересованность в результатах своего труда способствовали зарождению и развитию в ГУАП новой спортивной игры. Она нашла своих поклонников в рядах студенческой молодежи и активно развивается в настоящее время, решая важные задачи оздоровления и образования молодежи.

 

Ключевые слова: фловотен; физическая культура; студенты вуза; ГУАП.

 

History of the Origin and Development of Flovoten at Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation

 

Sidorenko Alexander Sergeevich – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Physical Education and Sports, Associate Professor, PhD (Pedagogy), Associate Professor, Saint Petersburg, Russia.

Email: thesis@internet.ru

Abstract

Background: At Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation a new sports game with a club and ball – flovoten – originated. In a short period of time it gained popularity among university students. The teaching staff of the Department of Physical Education played a decisive role in formulating the rules of the new sport, organizing and conducting competitions, and including flovoten in the educational process. A special philosophy of the game is formed from the point of view of youth’s education.

Results: The origin of flovoten dates back to September 2018, when several teachers came up with a new stroke play as a practical training for floorball games. At the end of 2018 the flovoten rules were finally formulated. Over the course of 5 years six University championships in flovoten were held, one of which was among girls. Flovoten is systematically included in the training sessions of students in all academic courses, and it is suitable even for students with disabilities.

Implications: Inclusion of flovoten in the compulsory and elective training in the discipline “Physical Education”, holding intra- and interuniversity competitions.

Conclusion: The personal example of the department’s teachers and their interest in the results of the work contributed to the emergence and development of the new sports game at Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation. The game found its fans among students. It develops, solving important problems of youth health and education.

 

Keywords: flovoten; physical education; university students; SUAI.

 

Спортивные и подвижные игры являются одной из важных составляющих учебного процесса по физической культуре в учебных заведениях разного уровня. Проведение учебного занятия в игровой форме позволяет существенно повысить его эмоциональную составляющую, поднимает настроение занимающихся, способствует выполнению ими двигательных действий с большей самоотдачей, что позволяет эффективнее развивать свои физические возможности. Игры выполняют и важную социальную функцию, позволяя сплотить группу молодых людей общей идеей, улучшая качество межличностного общения. Это особенно важно в учебных заведениях с точки зрения налаживания коммуникации между студентами, улучшения микроклимата в учебных группах, повышения чувства коллективизма и ответственности. Благодаря соревнованиям и играм значительно повышается интерес к занятиям физической культурой, особенно если на игровой площадке оказываются вместе юноши и девушки.

 

С древних времен сам процесс игры является движущей силой физического воспитания и развития. Без игры физическая культура потеряла бы свою притягательную силу, перестала бы быть живым механизмом и в итоге во многом утратила бы свою социальную привлекательность.

 

Вследствие всего вышесказанного спортивные игры являются обязательным разделом программы по физической культуре для студентов 1–3 курсов ГУАП. Наряду с классическими играми, такими как баскетбол, волейбол и флорбол, и более экзотическими алтимат-фрисби и сепактакрау среди студентов культивируется фловотен – совершенно новая спортивная игра с клюшкой и мячом, которая была придумана преподавателями кафедры физической культуры и спорта ГУАП и в настоящее время активно развивается в стенах вуза и за его пределами.

 

В сентябре 2018 года несколько преподавателей кафедры физической культуры, активные члены сборной команды преподавателей по флорболу, в процессе одной из тренировок при совершенствовании техники ударов с разных дистанций решили оживить занятие путем соревнования в выполнении на счёт поочередных ударов мяча в пределах волейбольной площадки до совершения ошибки. Данное занятие настолько увлекло представителей профессорско-преподавательского состава, что вскоре оно превратилось в игру, которая стала проводиться в конце каждой тренировки. В течение нескольких месяцев доценты кафедры Пригода Г. С. и Сидоренко А. С. окончательно сформировали правила новой игры, которая получила свое название фловотен – по первым буквам других спортивных игр – флорбола, волейбола и тенниса, в той или иной степени определивших её основу. Базис техники фловотена составляют технические приемы из флорбола, игра проводится на разметке стандартной волейбольной площадки, а ведение счета осуществляется, как и в большом теннисе.

 

По своей сути игра стала аналогом большого тенниса, где игроки выполняют удары по мячу не ракеткой, а клюшкой, что технически оказывается намного сложнее, учитывая небольшие размеры крюка клюшки и нелинейную траекторию полёта мяча, допускающую при этом его прыжки по полу, кручение и отскоки в разные стороны.

 

Как и в теннис, во фловотен могут играть два человека в одиночном разряде или четыре в парном. Но игры во фловотен в отличие от тенниса могут проводиться также и в формате 3 на 3, допуская нахождение на площадке сразу 6 играющих. Другим отличием фловотена от тенниса является отсутствие разделительной сетки, то есть удары по мячу на сторону соперника можно проводить как по воздуху, так и по полу. Также не ограничено количество касаний мяча зачетной зоны соперника [см.: 1]. На рисунке 1 отображена разметка игровой площадки для игры во фловотен.

 

image002

Рисунок 1 – Разметка площадки для проведения игр по фловотену.

 

Игровая площадка имеет размеры 18 на 9 метров и делится по длинной стороне на 3 равные части, крайние из которых и являются зачетными зонами игроков (команд). Подача мяча осуществляется клюшкой из специального сектора подачи, расположенного в 1,5 м от лицевой линии по воздуху в зачетную зону соперника. После приёма мяча принимающим начинается розыгрыш мяча, который продолжается до ошибки одного из игроков (команд).

 

В течение сезона 2018–2019 гг. преподаватели кафедры физической культуры во внеурочное время стали систематически проводить игры и мини-турниры по новой игре, периодически привлекая в свои ряды нескольких студентов, членов сборной вуза по флорболу. При этом фловотен рассматривался всеми участниками как средство тренировки флорболистов.

 

Как ни странно, но толчком к развитию в ГУАП фловотена в качестве самостоятельного вида спорта стала пандемия короновируса и последовавшие за ней различные ограничения и карантины. После перехода с дистанционного на смешанный формат обучения в период 2020–2022 гг. значительно сократилось число занимающихся на учебных занятиях по физической культуре. Стало сложно формировать полноценные команды для проведения игр по волейболу, баскетболу, флорболу. В этой ситуации на выручку пришёл фловотен. Новая игра гармонично вписалась в учебный процесс студентов, при этом девушки стали проявлять даже большую инициативу, чем юноши. Систематическое включение элементов фловотена в учебные занятия во многом способствовало повышению интереса студентов. Игра нашла своих поклонников. Фловотен стал более активно внедряться и в тренировочный процесс флорболистов.

 

Безусловно, определяющая роль в развитии фловотена в ГУАП принадлежит инициативным преподавателям кафедры физической культуры, которые сумели замотивировать студентов своим личным примером, выходя на игровую площадку вместе с ними, что явилось для молодых людей дополнительным стимулом. Игра студентов вместе с педагогами, а тем более против них, всегда имеет совершенно другую эмоциональную окраску и заставляет молодых людей играть с полной самоотдачей. Такие игры, как правило, лучше запоминаются и повышают у молодёжи интерес к данному виду спорта и физической культуре в целом.

 

Весной 2022 года было принято решение о проведении I Чемпионата ГУАП по фловотену, который состоялся 14 мая в формате 2*2. Не совсем удачно выбранное время проведения турнира непосредственно перед зачетной неделей, жаркая погода и боязнь некоторых молодых людей, уступающих в классе, неудачно проявить себя перед более опытными педагогами понизили возможный состав участников турнира. В итоге в I Чемпионате вуза приняли участие 3 пары игроков: две пары преподавателей и пара студентов. Более подготовленные педагоги, как и ожидалось, оказались сильнее (таблица 1).

 

Таблица 1 – Итоги I Чемпионата ГУАП по фловотену 2*2 14 мая 2022 г.

№

команда

1

2

3

очки

геймы

место
1 Борисенок А.

6:1

5:7

7:6

6:0

9

24-14

1
Борисенок Н.
2 Пригода Г.

1:6

7:5

6:2

6:1

8

20-14

2
Сидоренко А.
3 Герцог A.

6:7

0:6

2:6

1:6

1

9-25

3
Ульрих П.

 

Прошедший чемпионат, несмотря на не самый представительный состав участников, тем не менее дал толчок к дальнейшей популяризации фловотена в ГУАП. В социальной сети «ВКонтакте» было сформировано сообщество «Фловотен»», где стали размещаться результаты игр, фото и видео лучших моментов, комментарии, подробные правила игры, методика подготовки [см.: 4]. О новой игре заговорили, и уже со следующего 2022–2023 учебного года стали проводиться еженедельные тренировки и игры любителей фловотена, собиравшие до 10–12 человек.

 

В процессе естественного спортивного отбора стало очевидно, что фловотен – это не та игра, которая может быть рассчитана на большую аудиторию занимающихся. Фловотен имеет свою особую философию и свой особый стиль, который нужно понять и принять. От большого тенниса фловотен перенял полную демократичность и открытость, интеллигентность и взаимное уважение к сопернику, судьям и зрителям.

 

Важным преимуществом игры является возможность нахождения в одной команде игроков разного уровня подготовленности, которые при этом не мешают и даже, наоборот, дополняют друг друга. С одной стороны, новичку очень легко за одно занятие овладеть элементарной и достаточной для участия в игре техникой, с другой стороны, в арсенале более продвинутых игроков имеются технически сложные приёмы выполнения ударов и обработки мяча из разных положений.

 

Фловотен привлекает тем, что красота игры часто превалирует над результатом, и чем выше мастерство игроков команды соперника, тем больше возможностей будет у тебя продемонстрировать все свои умения и навыки, тем длиннее и качественнее будут розыгрыши мяча, и эстетичнее будет смотреться сама игра. Поэтому участники поединка изначально позиционируют себя не как противники, а как партнёры, которые больше радуются успешным технико-тактическим действиям соперников, чем их ошибкам и неудачам.

 

При таком подходе очевидно, что тем молодым людям, для которых победа в спорте в любом случае важнее участия, и цель соревнования заключается в достижении превосходства над соперником, фловотен не особо интересен. Также игра может показаться скучной для любителей более активных игр с большим количеством перемещений по площадке и наличием контактной борьбы. Поэтому нет смысла привлекать к занятиям молодых людей, которые не смогли войти в игру и понять её уникальность. Те же, кто по-настоящему зажегся фловотеном, уверенно чувствуют себя на площадке вне зависимости от текущего уровня своей физической и технической подготовленности. Дело в том, что при проведении командных игр возможно так распределить роли играющих, что каждый из них будет выполнять на площадке свои посильные функции, не снижая при этом качество игры в целом и ее динамику, поддерживая интерес остальных играющих.

 

Наиболее распространённым является вариант, при котором в игре 2 на 2 или 3 на 3 менее подготовленный начинающий игрок обычно находится в передней части своей зачётной зоны и принимает лёгкие мячи, перемещаемые в основном по полу, а находящиеся на задней линии более опытные партнёры страхуют его и выполняют удары по более сложным верхним или прыгающим мячам [см.: 3]. Этим фловотен выгодно отличается от других спортивных игр с мячом, в которых игрок, являющийся слабым звеном, тянет команду назад.

 

В командных играх по фловотену, особенно в формате 3 на 3, возможно использовать различные тактические варианты, что наглядно продемонстрировал II Чемпионат вуза, который состоялся 5 ноября 2022 года. В турнире приняли участие уже 9 человек: 4 преподавателя и 5 студентов, которые сформировали 3 смешанные команды по 3 игрока в каждой. Каждая команда сыграла с каждой в 2 круга. Всего на турнире состоялось 6 игр (таблица 2).

 

Все игры турнира запомнились упорной бескомпромиссной борьбой с заранее непредсказуемым результатом, чему способствовали как грамотно сформированные составы команд, так и повышение мастерства игроков, практиковавшихся и принимавших систематическое участие в тренировках и играх по фловотену в течение нескольких месяцев. Каждая из команд применила отличный от других тактический рисунок, что продемонстрировало многообразие возможностей игроков при использовании своего физического и технического потенциала.

 

Таблица 2 – Итоги II Чемпионата ГУАП по фловотену 3*3 5 ноября 2022 г.

№

команда

1

2

3

очки

геймы

место
1 Борисенок А.

6:2

5:6

6:3

6:5

9

23-16

1
Борисенок Н.
Лопатников С.
2 Пригода Г.

2:6

6:5

6:2

6:5

7

20-18

2
Сидоренко А.
Герцог A.
3 Грищенко И.

3:6

5:6

2:6

6:6

2

15-24

3
Татаров Р.
Задорожный П.

 

Турнир показал, что во фловотене, как и в любой спортивной игре, грамотно выбранная стратегия и тактика способны нивелировать недостаток технической и физической подготовленности отдельных игроков. К тому же не стоит забывать, что командные игры являются хорошей основой для сплочения коллектива, развития волевых качеств и взаимовыручки. Особенно когда в одной команде играют студенты и педагоги.

 

Командный турнир имел значительный успех в студенческой среде, и многие фловотенисты захотели проверить свои личные возможности в данном виде спорта. Было принято решение о проведении III Чемпионата вуза по фловотену 1*1. Заявки на участие в индивидуальном турнире подали 10 фловотенистов ГУАП – 3 преподавателя и 7 студентов, представляющие 4 факультета вуза. Учитывая большой интерес к предстоящему чемпионату, формат и сроки его проведения, жеребьевка турнира состоялась не непосредственно перед его началом, а заранее – 25 декабря 2022 года. Трансляция жеребьёвки проходила в сети Интернет в прямом эфире и осуществлялась с помощью программы Zoom. 10 участников были разделены на 3 группы по 3–4 человека. Сам турнир был проведён в течение 3-х недель в период с 10 по 31 января 2023 года. На предварительном этапе игроки провели матчи друг с другом в 2 круга в своих отборочных группах. Далее по два лучших фловотениста из каждой группы образовали три полуфинальные пары, победители которых организовали финальную группу и в двухкруговом турнире разыграли медали чемпионата (таблица 3).

 

Почти все 37 игр чемпионата прошли в равной напряженной борьбе. Было очевидно, что все игроки совершенно с другим настроем, крайне мотивированными вышли на личный турнир, и никто не хотел уступать. Особенно драматичными по накалу борьбы выдались полуфинальные поединки, в каждом из которых студент противостоял преподавателю. Во всех трех отборочных группах победили преподаватели, однако в полуфиналах в двух случаях из трех сильнее оказались студенты, которые в итоге заняли 2 место (Герцог А.) и 3 место (Лопатников С.) на чемпионате. А победителем турнира стал один из его главных фаворитов – старший преподаватель кафедры Борисенок А. А.

 

Таблица 3 – Итоги III Чемпионата ГУАП по фловотену 1*1, 10–31 января 2023 г.

Предварительный раунд

Группа A (23.01.2023)

№

игрок

1

2

3

очки

геймы

место
1 Сидоренко А.

6:2

3:6

6:2

6:2

9

21-12

1
2 Герцог A.

2:6

6:3

6:3

6:4

9

20-16

2
3 Задорожный П.

2:6

2:6

3:6

4:6

0

11-24

3

 

Группа В (10.01.2023)

№

игрок

1

2

3

4

очки

геймы

место
1 Борисенок А.

6:1

6:5

6:2

6:4

6:3

6:3

17

36-18

1
2 Лопатников С.

1:6

5:6

6:5

6:1

6:2

3:6

9

27-26

2
3 Акулинкин Н.

2:6

4:6

5:6

1:6

6:4

6:2

7

24-30

3
4 Бабичев Д.

3:6

3:6

2:6

6:3

4:6

2:6

3

20-33

4

 


 


Группа C (24.01.2023)


  








№




игрок




1




2




3




очки




геймы




место






1
Пригода Г.







6:2




6:3




6:0




6:0




12




24-5




1






2
Грищенко И.


2:6




3:6









5:6




6:3




4




16-21




2






3
Татаров Р.


0:6




0:6




6:5




3:6









2




9-23




3

















 


Полуфинальный раунд












24.01.2023
Сидоренко А.
Лопатников С.


5:6




6:2




2:6






27.01.2023
Борисенок А.
Грищенко И.


6:2




6:2




-






27.01.2023
Пригода Г.
Герцог A.


6:0




2:6




-:+








 



 








Финальный раунд (31.01.2023)























№




игрок




1




2




3




очки




геймы




место






1
Борисенок А.



6:2




6:2




6:1




6:4




12




24-9




1






2
Герцог A.


2:6




2:6





6:2




6:0




6




16-14




2






3
Лопатников С.


1:6




4:6




2:6




0:6





0




7-24




3










 


В конце весеннего семестра 2023 года состоялось сразу два чемпионата ГУАП по фловотену. Сначала на игровую площадку впервые на официальном уровне вышли 4 девушки, представители экономического и гуманитарного факультетов вуза. Этот чемпионат запомнился очень зрелищным и крайне эмоциональным финальным матчем (Поспелова А. – Тугарина Д.), который по мнению многих специалистов стал лучшей игрой за всю небольшую историю фловотена, как женского, так и мужского (таблица 4).


 


Таблица 4 – Итоги I Чемпионата ГУАП по фловотену 1*1 среди девушек, 13 мая 2023 г.








№




игрок




1




2




3




4




очки




геймы




место






1
Поспелова А.







6:0




6:2




6:0




9




18-2




1






2
Тугарина Д.


0:6









6:2




6:0




6




12-8




2






3
Иорга Н.


2:6




2:6









6:2




3




10-14




3






4
Богданова Д.


0:6




0:6




2:6









0




2-18




4



















Финал




Поспелова А.




Тугарина Д.




6:4










 

А через неделю после турнира девушек завершением сезона стал VI Чемпионат ГУАП по фловотену, который состоялся в формате 2 на 2. Этот турнир собрал уже 12 участников – 4 преподавателя и 8 студентов, представляющих 5 факультетов. Сразу 3 игрока принимали участие в турнире впервые. Чемпионат состоялся в один день 20 мая 2023 года. 2 команды педагогов и 4 команды студентов были разделены жребием на 2 предварительные группы. По два лучших коллектива из каждой группы вышли в полуфинал и разыграли места чемпионата (таблица 5). В итоговой таблице педагоги оказались на 1 и 3 позициях, а пара студентов Грищенко И. – Акулинкин Н. неожиданно заняли 2 место (рисунок 2).


 


Таблица 5 – Итоги IV Чемпионата ГУАП по фловотену 2*2 20 мая 2023 г.








Предварительный раунд










 


Группа A


 








№




команда




1




2




3




очки




геймы




место






1
Пригода Г.







6:4




6:5




5




12-9




1






Сидоренко А.




2
Татаров Р.


4:6









6:3




3




10-9




2






Задорожный П.




3
Герцог A.


5:6




3:6









1




8-12




3






Лопатников С.






 


Группа В








№




команда




1




2




3




очки




геймы




место






1
Грищенко И.







6:2




6:2




6




12-4




1






Акулинкин Н.




2
Борисенок А.


2:6









6:0




3




8-6




2






Перельман М.




3
Денисов П.


2:6




0:6









0




 2-12




3






Фадеев А.






 






полуфинал
Пригода Г. Сидоренко А.


Борисенок А. Перельман М.




2:6






полуфинал
Грищенко И. Акулинкин Н.


Татаров Р. Задорожный П.




6:3








 






матч за 5 место


Герцог A. Лопатников С.




Денисов П. Фадеев А.




6:4








 






матч за 3 место
Пригода Г. Сидоренко А.


Татаров Р. Задорожный П.




+:-








 






ФИНАЛ


Борисенок А. Перельман М.


Грищенко И. Акулинкин Н.


6:2








 


 


image004


Рисунок 2 – Финальный матч IV Чемпионата ГУАП по фловотену.


 


Несколько лет активной подготовки и систематических тренировок не прошли даром. Ведущие фловотенисты показали качественную интересную игру с минимальным процентом технического брака и невынужденных ошибок. Фловотен окончательно оформился в самостоятельный и очень увлекательный вид спорта со своей особой философией и широкими возможностями для совершенствования своего технического мастерства.


 


Однако в следующем учебном семестре осенью 2023 года турниры по фловотену не проводились по более чем уважительной причине. Лучшие флорболисты и фловотенисты ГУАП после 3–4 лет подготовки в стенах вуза организовали свою команду и приняли участие в студенческой лиге Санкт-Петербурга по флорболу. У молодых людей не стало хватать времени и физических сил на участие в турнирах внутри вуза. А доценты Пригода Г. С. и Сидоренко А. С. занялись подготовкой новых игроков из числа студентов младших курсов. К тому же в этот период произошло еще одно знаковое событие: фловотен вышел из стен ГУАП и стал распространяться в других учебных заведениях Санкт-Петербурга – в частности, в Санкт-Петербургском государственном университете и Российском государственном университете правосудия (рисунок 3).


 


image006


Рисунок 3 – Матч по фловотену среди студенток СПбГУ.


 


Однако при первой же возможности после окончания семестра состоялся очередной, V Чемпионат ГУАП. Это произошло 27 января 2024 года. Турнир был посвящён 80-й годовщине полного снятия блокады Ленинграда. В чемпионате, который прошёл в формате 2 на 2, приняли участие 4 команды: 1 преподавателей и 3 студентов, которые сыграли друг с другом по круговой системе (таблица 5). Впервые в чемпионате вуза победу одержала команда студентов.


 




Таблица 5 – Итоги V Чемпионата ГУАП по фловотену 2*2 27 января 2024 г.








№




команда




1




2




3




4




очки




геймы




место






1
Герцог A.



6:2




6:1




6:0




9




18-3




1






Лопатников С.




2
Пригода Г.


2:6





6:0




6:0




6




14-6




2






Сидоренко А.




3
Грищенко И.


1:6




0:6





6:3




3




7-15




3






Татаров Р.




3
Денисов П.


0:6




0:6




3:6





0




3-18




4






Шипуля К.






 


По прошествии пяти с половиной лет с момента появления фловотена на основании личного практического опыта автора можно однозначно констатировать, что фловотен состоялся как самостоятельный вид спорта, который продолжает активно развиваться в нашем университете и делает первые шаги за его пределами. Рассматривается вопрос о проведение открытого чемпионата по фловотену среди вузов Санкт-Петербурга. Коллеги преподаватели из других учебных заведений поддерживают данную идею. То есть имеются все предпосылки для выхода фловотена на новый уровень и расширения его популярности.


 


В студенческой среде в рамках учебного заведения игра имеет ряд преимуществ перед остальными спортивными играми. Самым важным из них является возможность собрать в одной команде игроков совершенно разного уровня подготовленности и состояния здоровья, так, чтобы каждый из них выполнял свою роль, внося посильную лепту в общий успех команды. Наиболее эмоционально привлекательными выглядят игры смешанных команд, состоящих из юношей и девушек. Фловотен учит коммуникабельности и взаимоуважению и способен сплачивать учебный коллектив.


 


Игра учит уважительному отношению к соперникам, фловотен стал интеллигентным видом спорта, где правилом хорошего тона считается уступка сопернику в спорной ситуации, желание подбодрить коллегу, который допустил ошибку, и обязательно похвалить соперника, который сумел «взять тяжелый мяч». Чем лучше и разнообразнее играет соперник, тем качественнее становится и твоя собственная игра, тем быстрее ты сможешь научиться. Красота игры создается общим коллективом игроков и часто превалирует над результатом. Важно, чтобы заложенное игрой уважительное отношение молодых людей друг к другу и решение любых сложных вопросов в вежливой форме аккумулировалось их сознанием и стало нормой в обычной жизни.


 


Игра во фловотен предполагает много перемещений по площадке, выполнение ударов клюшкой на силу, постоянный контроль мяча глазами, что способствует развитию всех физических качеств занимающихся, развивая при этом все основные мышечные группы, повышая подвижность в суставах, улучшая реакцию и внимание. Занятия фловотеном способствуют повышению технического мастерства игроков при работе с клюшкой, улучшают чувство «видения площадки» и пространственной координации. Особенно это касается приёма и нанесения ударов по мячу, летящему по воздуху. Практически доказано, что после занятий фловотеном молодые люди намного увереннее чувствуют себя при игре во флорбол.


 


Помимо физической подготовки игра учит тактическому мышлению, способности максимально быстро принимать решения, мыслить на несколько шагов вперёд, предугадывать действия соперника, разрабатывать стратегию в зависимости от уровня подготовленности и возможностей других игроков. В этом аспекте фловотен можно сравнить с шахматами и другими интеллектуальными играми [см.: 2].


 


Фловотен очень удобен для включения в учебный процесс по физической культуре в учебных заведениях разного уровня. Для проведения игр необходимы только клюшки и мячи для флорбола, а также разметка волейбольной площадки, которая присутствует практически во всех спортивных залах. И главное, что игра является бесконтактной, так как соперники располагаются строго на своей половине площадки на большом расстоянии друг от друга, что делает игру максимально безопасной. А легкий пластиковый мяч до минимума снижает вероятность травмирования при попадании в тело игрока.


 


Отдельная тема – это включение фловотена в занятия со студентами специальной медицинской группы. Игра имеет гибкие правила, позволяющие подстраиваться под конкретный контингент занимающихся и по своим характеристикам практически не имеет противопоказаний относительно их состояния здоровья. В каждой игре можно задать определённый уровень сложности для отдельных игроков и регулировать объём двигательной нагрузки. Особенно эффективно использовать фловотен молодым людям со слабым зрением, так как игра предполагает постоянный контроль мяча глазами.


 


Единственным существенным минусом фловотена является малое число игроков, которые могут одновременно находиться на площадке, что создает сложности с организацией игр на учебных занятиях. Однако этот недостаток компенсируется высокой динамикой игры, когда за небольшой промежуток времени её участники получают достаточную физическую нагрузку, и можно свободно проводить ротацию играющих, чередуя их нахождение на площадке и паузы для отдыха.


 


Опыт развития фловотена в ГУАП показал, что данная спортивная игра позитивно воспринимается молодыми людьми и приносит им положительные эмоции, с каждым годом привлекая в свои ряды все больше поклонников. Становление фловотена происходило при непосредственном участии студентов, которые одарили его особой энергетикой и динамикой, и, постоянно развиваясь и совершенствуясь, смогли задать вектор развития самой игре. В этом и проявляется главная оздоровительная, образовательная и объединяющая ценность физической культуры, призванная воспитывать физически здоровую и гармонически развитую личность.


 


Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что успех развития фловотена в ГУАП стал возможен, прежде всего, в результате активной позиции и инициативы, проявленной преподавателями кафедры физической культуры, их личного примера и заряженности на здоровый образ жизни, грамотной и доступной организации соревнований и тренировочного процесса. Включение фловотена в учебные планы по физической культуре ГУАП способствовало значительному повышению интереса студентов к учебным занятиям, причём не только среди молодых людей, но и среди девушек. Новая спортивная игра – фловотен – успешно зарекомендовала себя в стенах ГУАП, позволяя надеяться, что у игры хорошее будущее и за его пределами.


 


Библиографический список


1. Пригода Г. С., Сидоренко А. С. Фловотен – новая спортивная игра, как производное от флорбола и большой тенниса // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2020. – № 11 (189). – С. 420–423.


2. Сидоренко А. С. Философия фловотена // Десятая международная научно-практическая конференция: Философия и культура информационного общества: тезисы докл. 17–19 ноября 2022 года. – СПб.: ГУАП, 2022. – С. 439–441.


3. Сидоренко А. С., Борисенок А. А., Борисенок Н. А. Формирование определяющих двигательных навыков игроков во фловотен на начальном этапе обучения // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2022. – № 11 (213). – С. 501–504.


4. Фловотен // ВКонтакте. – URL: https://vk.com/flovoten (дата обращения: 25.02.2024).


 


References


1. Prigoda G. S., Sidorenko A. S. Flovoten – a New Sports Game, as Derived from Floorball and Tennis [Flovoten – novaya sportivnaya igra, kak proizvodnoye ot florbola i bolshogo tennisa]. Uchenyye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta (Scientific Notes of the University Named after P. F. Lesgaft), 2020, no. 11 (189), pp. 420–423.


2. Sidorenko A. S. Philosophy of Flovoten [Filosofiya flovotena]. Desyataya mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya: Filosofiya i kultura informatsionnogo obschestva: tezisy dokladov (X-th International Scientific and Practical Conference “Philosophy and Culture of the Information Society”: Collected Reports). St. Petersburg: SUAI, 2022, pp. 439–441.


3. Sidorenko A. S. Borisenok A. A., Borisenok N. A. Formation of Main Motor Skills of Flovoten Player in ihe Initial Stage of Training [Formirovanie opredelyayuschikh dvigatelnykh navykov igrokov vo flovoten na nachalnom etape obucheniya]. Uchenyye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta (Scientific Notes of the University Named after P. F. Lesgaft), 2022, no. 11 (213), pp. 501–504.


4. Flovoten [Flovoten]. Available at: https://vk.com/flovoten (accessed 25 February 2024).


 


Ссылка на статью:

Сидоренко А. С. История зарождения и развития фловотена в Санкт-Петербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. – 2024. – № 1. – С. 90–103. URL: http://fikio.ru/?p=5570.

 


© Сидоренко А. С., 2024

			       



                      

		
Читать далее

											  

	

			
		

		






  
  



                

            

        

    


Яндекс.Метрика