Monthly Archives: января 2024

УДК 796.034.2
 

Сидоренко Александр Сергеевич – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра физической культуры и спорта, доцент, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербург, Россия.

Email: thesis@internet.ru

SPIN: 2897-3075

ORCID: 0000-0002-1563-5047

Scopus ID: 57190945341

Авторское резюме

Состояние вопроса: В 1931 году решением Высшего совета физической культуры в СССР был введён в действие первый советский комплекс ГТО, который, изменяясь и совершенствуясь, наряду с Единой Всесоюзной (Всероссийской) спортивной классификацией на долгие годы стал мерилом развития массовой физкультуры и спорта в нашей стране. Оглядываясь более чем на 90 лет назад, интересно провести параллели между сегодняшними нормативами и требованиями почти вековой давности.

Результаты: Комплекс ГТО 1931 года состоял из одной ступени, разделенной на 3 возрастные группы, и включал в себя 21 испытание, из которых 13 относились непосредственно к спортивным нормативам на результат, 5 имели более практический прикладной характер, 3 представляли собой контроль теоретических знаний, как спортивных, так и военных, и 1 оценивал трудовую деятельность испытуемого.

Область применения результатов: Лекционный курс по дисциплине «Физическая культура» для студентов 1 курса ГУАП.

Выводы: Первый советский комплекс «Готов к труду и обороне СССР» 1931 года в наибольшей степени соответствовал своему названию, так как охватывал необходимые умения и навыки, которые были необходимы советским гражданам на работе и в обычной жизни и пригодились бы им условиях военного времени. Последующие послевоенные комплексы ГТО имели четко выраженную спортивную составляющую. В комплексе 1931 года наблюдается небольшая дифференциация нормативов для разных возрастных групп и, соответственно, несколько завышенные требования к представителям зрелого возраста, при том, что спортивные нормативы для студенческой молодёжи уступают современным.

Ключевые слова: первый комплекс ГТО в СССР; физическая культура.

Analysis of the Features of the First Soviet GTO (Ready for Labor and Defense) Complex Introduced 1931

Sidorenko Alexander Sergeevich – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Physical Culture and Sports, Associate Professor, PhD (Pedagogy), Saint Petersburg, Russia.

Email: thesis@internet.ru

Abstract

Background: In 1931, by decision of the Supreme Council of Physical Culture in the USSR, the first Soviet GTO complex was introduced. Along with the Unified All-Union (All-Russian) sports classification, it became an indicator of the development of mass physical education and sports in our country for many years. Looking back for more than 90 years, it is interesting to draw parallels between today’s regulations and the requirements existed almost a century ago.

Results: Initially the GTO complex had one level, with three age groups. An individual had to pass 21 tests, 13 of which had concrete norms, five were of a more practical applied nature, three controlled theoretical knowledge of both sports and military personnel and one assessed the work activity of an individual.

Implications: Lecture course in the discipline “Physical Education” for 1st year students of Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation.

Conclusion: The first Soviet GTO complex most closely corresponded to its name, as it included the necessary skills that were essential for Soviet citizens at work and in everyday life and would be useful to them in wartime. Subsequent post-war GTO complexes had a clearly defined sports component. In the 1931 complex, there is a slight differentiation of standards for different age groups and, accordingly, somewhat excessive demands for representatives of mature age. By contrast, sports standards for student youth are inferior to modern ones.

Keywords: first GTO complex in USSR; physical education.

24 мая 1930 года газета «Комсомольская правда» напечатала обращение, в котором предлагалось установить всесоюзные испытания на право получения значка «Готов к труду и обороне». Речь шла о необходимости введения единого критерия для оценки физической подготовленности молодежи. Предлагалось установить специальные нормы и требования, а тех, кто их выполнял – награждать значком [см.: 4].

В 1930 году Всесоюзным советом по физической культуре был разработан проект комплекса нормативных требований «Готов к труду и обороне СССР», который был утвержден и введён в действие 11 марта 1931 года. Декларируемые цели вводимого комплекса – «дальнейшее повышение уровня физического воспитания и мобилизационной готовности советского народа, в первую очередь молодого поколения…».

Идея данного комплекса стала логичным продолжением политики советского руководства по развитию в стране массовой физической культуры и вовлечению в спортивное движение как можно большего числа советских граждан. Улучшая уровень физической подготовленности населения, в первую очередь было необходимо решать задачи повышения обороноспособности страны. В публикациях спортивной периодики того времени спортивные умения и навыки тесно увязываются с военной подготовкой и задачами по обороне отечества. В конце 20-х – начале 30-х годов в журнале «Физкультура и спорт» неоднократно поднимается тема неизбежности новой войны между представителями буржуазных государств, в которую может быть втянут Советский Союз и к которой советский народ должен быть готов. Развитие массовой физкультуры требовалось, безусловно, и в аспекте планов повышения производительности труда.

Аккумулировать результаты длительной и системной работы по развитию массовой физкультуры на местах была призвана триада: Всесоюзная спартакиада – Комплекс ГТО – Единая всесоюзная спортивная классификация.

Проведение Всесоюзной спартакиады 1928 года должно было составить количественное представление о занимающихся спортом в стране. Введенный с 1931 года Комплекс ГТО был вторым звеном данной цепочки и должен был выявлять граждан, удовлетворяющих определенным требованиям физической подготовленности. А введенная с 1935 года Единая Всесоюзная спортивная классификация выделяла и ранжировала уже спортсменов высокого уровня подготовленности [см.: 2].

Таким образом, на протяжении всего советского периода истории комплекс ГТО являлся маркером уровня развития в стране массовой физкультуры. Требования и нормативы комплекса неоднократно менялись в зависимости от текущих условий, однако его структура в целом осталась неизменной. В этой связи интересно провести параллели между требованиями почти вековой давности, позднего советского периода и нормативами нынешнего российского комплекса ГТО, действующего с 2014 года [см.: 1, 4, 5].

Ниже в таблице приведены нормативы комплекса ГТО 1931 года в том виде, в котором они были опубликованы в № 2 журнала «Физкультура и спорт» за 20 января 1931 года [см.: 3].

Комплекс ГТО 1931 года состоял из одной ступени, разделенной на 3 возрастные группы от 17 лет и старше, и включал в себя 21 испытание. Основным отличием данного комплекса от послевоенных был более разносторонний охват основных требований к испытуемым, которые должны были выполнять не только спортивные тесты, но и задания, более приближенные к обычным бытовым условиям – такие как умение держаться на воде, грести, кататься на велосипеде, выполнять комплекс гимнастики, уметь оказывать первую помощь пострадавшему, в чрезвычайной ситуации уметь надевать противогаз и находиться в нем.

Таблица 1 – Нормативы комплекса ГТО 1931 года

Непосредственно военная подготовка сводилась к одному расширенному испытанию, которое включало в себя как проверку теоретических знаний, так и овладение практическими армейскими навыками, в первую очередь в стрелковой и строевой подготовке, и основах рукопашного боя.

В теоретический раздел комплекса, кроме этого, входил контроль знаний испытуемых по основам советского физкультурного движения, оказания первой помощи, основам самоконтроля. Ну и обязательным требованием для получения значка ГТО являлось безупречное выполнение своих обязанностей на рабочем месте.

Это был первый пробный вариант комплекса, который уже через год дополнился II ступенью с более сложными нормативами. Затем в довоенный период несколько раз происходил пересмотр нормативов в сторону уменьшения или повышения, а также менялись возрастные категории. Сами испытания остались практически теми же.

В послевоенный период в структуре комплекса постоянно происходили изменения относительно количества ступеней, возрастных групп и непосредственно самих нормативов. С середины 50-х годов нормативы комплекса приняли исключительно спортивный вид, исчезли теоретические вопросы и военно-прикладные навыки. Последние серьезные изменения в советском комплексе ГТО произошли в 1972 году. На нормативы данного комплекса и следует ориентироваться при оценке уровня физической подготовленности населения СССР.

Учитывая, что разрабатываемые в данный период времени требования к выполнению тех или иных нормативов, как правило, опираются на средние текущие данные физической подготовленности населения, эти нормы могут стать косвенными маркерами, отражающими уровень физического развития населения в каждый исторический период.

В данной работе автор сделал попытку сравнения нормативов комплексов ГТО 1931, 1972 и 2022 годов по тем видам тестов, которые в этих комплексах совпадают. В качестве предмета исследования были выбраны тесты для молодых людей в возрасте 18 лет. Для 1972 и 2022 годов анализировались результаты, необходимые для получения «золотого значка».

На рисунке 1 представлены графики результатов легкоатлетических нормативов комплекса ГТО, которые являются наиболее распространенными для оценки уровня развития основных физических качеств испытуемых.

А) Бег 100 м

Б) Бег 1000 м/500 м

В) Прыжок в длину с разбега / с места

Г) Метание гранаты 700/500 г.

Рисунок 1 – Легкоатлетические нормативы комплекса ГТО

В беге на короткие дистанции, отражающем развитие быстроты, у юношей с 1931 до 2022 года заметно усиление норматива, что может свидетельствовать об улучшениях в развитии данного качества. У девушек, напротив, самые высокие результаты нужно было показывать в 1972 году, а нынешние значения не на много превосходят показатели 1931 года.

В беге на выносливость на 500 м требования к девушкам в советский период не изменялись, а у юношей в беге на 1000 м немного возросли. К сожалению, в современной редакции комплекса данные нормативы заменены на бег на 2 и 3 км, поэтому по данному физическому качеству полноценного сравнения провести не удается.

В прыжках в длину с разбега у юношей требования 1972 года намного превосходят довоенные, в 2018 году российские нормы также оказались ниже советских, а в 2022 году данный норматив отменили.

Единственный вид, в котором нормативы 1931 года не уступали более поздним, это метание гранаты, что естественно, учитывая специфику подготовки того времени и его необходимость. В довоенный период девушек, как и юношей, заставляли метать гранату 700 г, и только после войны её заменили на 500 г.

На рисунке 2 представлены силовые гимнастические нормативы – подтягивание на высокой перекладине у юношей и поднимание туловища у девушек.

А) Подтягивание на перекладине (юноши)

Б) Поднимание туловища (девушки)

Рисунок 2 – Силовые гимнастические нормативы комплекса ГТО

Здесь нельзя не обратить внимание на достаточно слабые требования к силовым способностям испытуемых в комплексе ГТО 1931 года. Юношам было необходимо подтянуться только 6 раз в сравнении с сегодняшним требованием в 15 раз, а девушкам выполнить подъём туловища также только 6 раз против 45 раз в комплексе 2022 года. Эти невысокие требования выглядят довольно странно в сравнении с тем же метанием гранаты, где силовые способности верхнего плечевого пояса также являются определяющими, а также военными нормативами у юношей, где, например, преодоление полосы препятствий во многом зависит от умения подтягиваться.

В нормативе по плаванию на 50 м результаты 1931 года также ниже нынешних, что очевидно, учитывая условия подготовки пловцов в 30-е годы (рисунок 3).

Рисунок 3 – Норматив ГТО в плавании на 50 м

Можно отметить значительное повышение нынешних нормативов в ходьбе на лыжах у девушек, более чем на 25% от довоенных. Здесь также следует иметь в виду несовершенство спортивного инвентаря в начале 30-х годов и несовершенство тренировочного процесса (рисунок 4).

Рисунок 4 – Ходьба на лыжах 3 км (девушки)

В таких видах как плавание, лыжные гонки, езда на велосипеде, гребля на лодке, в дальнейшем – в умении управлять автомобилем или трактором в комплексе ГТО в 30-е годы ХХ века основная задача ставилась в большей степени на уверенное владение данными навыками, а не на конечный результат. Так, например, в комплексе ГТО 1931 года кроме норматива в плавании на скорость, присутствует отдельный тест на умение держаться на воде в течение 10 минут. В те годы перечисленные выше навыки еще не были массово распространены среди населения и нуждались в тренировке.

И еще одно важное наблюдение касается небольшого различия в некоторых нормативах между разными возрастными группами. Например, в прыжках в длину с разбега разница между нормативами для 18-летнего юноши и 40-летнего мужчины составляла всего 40 см, что недопустимо мало, учитывая, что уже само выполнение данного норматива для возрастных граждан представляет определённые сложности. То же самое касается нормативов в беге на 100 метров и в прыжках в высоту. В настоящее время данные нормативы для испытуемых старших возрастных групп не используются.

Единственным нормативом, в котором возможно сравнение требований разных комплексов у взрослых мужчин, является бег на 1000 м. Мы видим, что если для возрастной группы чуть за 30 лет результаты 1931 и 2022 годов сопоставимы, то для категории 40+ сегодняшние требование намного ниже (рисунок 5).

Рисунок 5 – Бег на 1000 м (мужчины)

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы.

1. Разработка и внедрение комплекса «Готов к труду и обороне СССР» явилось логичным продолжением линии советского руководства по развитию в стране массовой физической культуры с целью упорядочения контроля за уровнем физической и прикладной подготовленности населения.

2. Первый советский комплекс «Готов к труду и обороне СССР» 1931 года отличался от современных тем, что охватывал не только спортивные и военные, но и практические прикладные умения и навыки, которые были необходимы в то время советским гражданам на работе и в обычной жизни и пригодились бы им в условиях военного времени.

3. Большинство требований к выполнению нормативов первого комплекса ГТО для молодежи были сопоставимы с современными, но немного им уступали. В середине 30-х годов ещё не была в достаточной степени сформирована научная база спортивной тренировки и исследованы физиологические механизмы реакции организма человека на физические нагрузки. Процесс вовлечения широких масс в занятия физической культурой и спортом строился больше на энтузиазме, поэтому и нормативы первого комплекса ГТО носили во многом экспериментальный характер. В этой связи немного завышенными оказались нормативные требования для лиц более старшего возраста.

4. Разработанный в 30-е годы ХХ века в иной политической формации комплекс ГТО как на протяжении советского периода, так и сегодня является важным инструментом объективной оценки уровня физической подготовленности населения. Важным условием его функционирования является доступность к изменениям в зависимости от текущих условий, уровня подготовленности тестируемых, их интересов, развития новых видов спорта и направлений спортивной деятельности.

Список литературы

1. Всесоюзный физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне». – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 33 с.

2. Голощапов Б. Р. История физической культуры и спорта: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 312 с.

3. Готов к труду и обороне. Нормы и виды испытаний утвержденные ВСФК СССР // Физическая культура и спорт. – 1931. – № 2 (178). – С. 6.

4. ГТО. История ГТО. ВФСК ГТО. – URL: https://user.gto.ru/history (дата обращения 07.07.2023).

5. Сидоренко А. С., Сидоренко В. С. Самостоятельные занятия студентов для подготовки к сдаче норм комплекса ГТО: учебно-методическое пособие. – СПб.: ГУАП, 2016. –72 с.

References

1. All-Union Physical Culture and Sports Complex “Ready for Labor and Defense” [Vsesoyuznyy fizkulturno-sportivnyy kompleks “Gotov k trudu i oborone”]. Moscow: Fizkultura I sport, 1985, 33 p.

2. Goloschapov B. R. History of Physical Culture and Sports [Istoriya fizicheskoy kultury I sporta]. Moscow: Academia, 2001, 312 p.

3. Ready for Labor and Defense. Norms and Types of Tests Approved by the All-Russian State Sports Committee of the USSR [Gotov k trudu I oborone. Normy I vidy ispytaniy utverzhdennye VSFK SSSR]. Fizicheskaya kultura I sport (Physical Culture and Sport), 1931, no. 2 (178), p. 6.

4. Ready for Labor and Defense. History of “Ready for Labor and Defense”. All-Russian Physical Culture and Sports Complex “Ready for Labor and Defense” [GTO. Istoriya GTO. VFSK GTO]. Available at: https://www.gto.ru/ (accessed: 07 July 2023).

5. Sidorenko A. S., Sidorenko V. S. Self-Study of Students to Prepare for the Delivery of the Norms of the GTO Complex. [Samostoyatelnye zanyatiya studentov dlya podgotovki k sdache norm kompleksa GTO]. St. Petersburg: GUAP, 2016, 72 p.

Ссылка на статью:
Сидоренко А. С. Анализ особенностей первого советского комплекса ГТО 1931 года // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. – 2023. – № 2. – С. 100–109. URL: http://fikio.ru/?p=5354.

© Сидоренко А. С., 2023

УДК 373; 378

Кравченко Владимир Иосифович – доктор философских наук, профессор кафедры рекламы и современных коммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения, доцент, Санкт-Петербург, Россия.

Email: Harisma52@mail.ru

SPIN: 9445-0215

Кузнецова Марина Анатольевна – доцент Санкт-Петербургского государственного института культуры, доцент, Санкт-Петербург, Россия.

Email: posolon@mail.ru

Пазовский Аркадий Маратович – кандидат социологических наук, доцент Новосибирского педагогического университета, доцент, нейропсихолог, психотерапевт, Новосибирск, Россия.

Email: arkpaza@gmail.com

SPIN-код: 8735-1671

Авторское резюме

Состояние вопроса: Истоки инклюзивного образования, согласно современным представлениям, лежат не в специальном образовании, а в специализированном. Это позволит образовательному учреждению обратить внимание на индивидуальный, адресный подход в решении поставленной задачи. Доминантой исследования проблем инклюзивного образования является понимание сущностного вопроса, а именно того, что не медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья, заявляются причинами инвалидности, а недостатки развития общества, которые своими барьерами препятствуют реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья.

Результаты: Опираясь на результаты научных исследований, авторы видят решение проблемы в реформировании существующей образовательной системы, в формировании новых постулатов и моделей постановки и решения проблемы инклюзивного образования, в повышении квалификационного уровня преподавания профессиональных дисциплин.

Область применения результатов: Инклюзивная система образования в условиях информационных технологий после апробации и испытания, необходимых для обеспечения ее успешного внедрения, находит широкое применение в образовательной практике, в формировании духовных ценностей человека на базе существующей традиционной культуры, в создании новой парадигмы системы образования. Данный процесс «включает в себя широкий круг мер и деятельности, начиная от начальной и более общей реабилитации и кончая целенаправленной деятельность, например, восстановлением профессиональной трудоспособности» [см.: 7]. Он также влияет на социальную адаптацию обучающихся, в том числе посредством организации и развития инклюзивного образования.

Выводы: 1. Внедрение инклюзивной системы образования в России должно привести к улучшению качества образования и расширению возможностей для всех обучающихся независимо от их индивидуальных потребностей и способностей при наличии адресного направления в образовании.

2. Кадровый состав образовательных учреждений, занимающихся реализацией инклюзивной системы образования, играет ключевую роль в достижении эффективности данной системы. В связи с этим существенным является повышение квалификации персонала и расширение его знаний в области специального образования, что стало одной из возможностей приобретения навыков фасилитации преподавателями вузов и учителями школ.

Ключевые слова: Инклюзивное образование; новая парадигма; компетенция; конвенция; человек; кризис образования; модель; социально-пcихологическая реабилитация и адаптация; задача исследования.

Inclusion and Its Role in Modern Context of Education Digitalization

Kravchenko Vladimir Iosifovich – Doctor of Philosophy, Department of Advertising and Modern Communications of Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Professor, Saint Petersburg, Russia.

Email: Harisma52@mail.ru

Kuznetsova Marina Anatolyevna – Associate Professor of Saint Petersburg State Institute of Culture, Saint Petersburg, Russia.

Email: posolon@mail.ru

Pazovsky Arkady Maratovich – PhD (Sociology), Associate Professor of Novosibirsk Pedagogical University, associate professor, neuropsychologist, psychotherapist, Novosibirsk, Russia.

Email: arkpaza@gmail.com

Abstract

Background: According to modern ideas, inclusive education traces its origins not in special education, but in specialized one. This allows the educational institution to pay attention to an individual or targeted approach to solving the problem. The dominant focus of inclusive education study is the understanding of the essential issue. It is not medical problems associated with health conditions that are claimed to be the causes of disability, but shortcomings in the development of society, which, using their restrictions, impede the realization of the rights and freedoms of people with disabilities.

Results: A solution to the problem is in reforming the existing educational system, in the formation of new postulates and models for posing and solving the problem of inclusive education, in increasing the qualification level of teaching professional disciplines.

Implications: An inclusive education system in the context of information technology, after its testing necessary to ensure the successful implementation, is widely used in educational practice, in the formation of human spiritual values based on the existing traditional culture, in the creation of a new paradigm of the education system. This process includes a wide range of measures and activities, ranging from initial and more general rehabilitation to the targeted restoration of professional working capacity [see: 7]. It affects the social development of students, including the organization of inclusive education.

Conclusion: 1. The introduction of an inclusive education system in Russia makes it possible to improve education quality and offer opportunities for all students, regardless of their individual needs and abilities, provided there is a targeted direction in education.

2. The staffing of educational institutions involved in the implementation of an inclusive education system plays a key role in achieving the effectiveness of it. In this regard, it is essential to improve staff’s qualifications and accumulate their knowledge in the field of special education, which is one of the opportunities for university lecturers and schoolteachers to acquire facilitation skills.

Keywords: Inclusive education; new paradigm; competence; convention; human; education crisis; model; socio-psychological rehabilitation and adaptation; research problem.

Современный «кризис образования», который приобрел общемировые масштабы, во многом был вызван необходимостью ревизии сложившихся неадекватных взаимоотношений между человеком и природой и изменением социокультурной роли образования. Помимо этого, совокупностью причин, породивших кризисное состояние в области образования и в самой социальной системе, можно назвать: глобальный информационный мир, неготовность и неспособность человека принять и осознать поток информации нового мира, глобальные проблемы современности, проблемы экологии и, наконец, необходимость экологического преобразования морально-духовных ценностей. В этой связи народные традиции способствуют осознанию собственной индивидуальности, пониманию личной идентификации, выбору мировоззренческой позиции. В современных условиях информатизации с особой очевидностью проявилась проблема несоответствия качества образования и требования времени. Это определяет актуальность исследования структуры не только научного знания, но и всей системы общего образования современной России. Инклюзивность – это когда любой человек может без проблем «погрузить» себя в различные сферы общественной жизни пользуясь всеми благами общества. Такого рода понимание сущности инклюзива позволяет устранить ряд барьеров несовершенства общеобразовательной системы. Не случайно ЮНЕСКО определяет инклюзию как «процесс обращения и реакции на разнообразие нужд всех учащихся через возрастающее участие в учении, культурах и общинах и уменьшение эксклюзивности (исключений) в их обучении». В итоговом документе третьего регионального семинара Сообщества практики в СНГ по вопросам развития содержания общего среднего образования «Инклюзивное образование: путь в будущее» главным направлением в стратегии развития инклюзии заявляется «погружение» или вовлечение всех детей в общеобразовательный процесс. Наши наблюдения за непосредственно происходящими в своих вузах процессами и сделанные выводы вполне коррелируют с динамикой данных социологических исследований. Так, по результатам опроса Фонда общественного мнения, проведенного в июне 2012 г., еще только 45 % опрошенных считали, что дети-инвалиды должны учиться вместе с обычными детьми, 35 % респондентов были против совместного обучения, а 19 % затруднялись ответить [см.: 5]. Опрос, проведенный ВЦИОМ летом 2021 г., показал: в общественном мнении россиян за 9 лет произошли существенные изменения. Уже 66 % опрошенных положительно относятся к совместному обучению детей с особенностями развития с детьми без особенностей. Отрицательно – 16 % и не задумывались об этом 13 % респондентов (таблица 1). Причем опрошенная молодежь 18–24 лет в подавляющем большинстве дала позитивные оценки процессу развития инклюзивного образования (81 %).

Таблица 1 – Динамика изменения мнений респондентов за период 2012–2021 гг.

Преимущества развития инклюзивного совместного обучения очевидны. По данным опроса – это и социализация, и развитие толерантности, создание позитивного микроклимата, равенство возможностей в получении образования, хорошее развитие и обучаемость детей [см.: 3]. Таким образом, с момента создания в Москве (1991 г.) по инициативе Центра лечебной педагогики первой школы инклюзивного образования «Ковчег» и проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья» (1992 г.) до настоящего времени инклюзивное образование в России прошло большой путь хабитуализации, институциализации, развития и социального признания, что фиксируют результаты локальных наблюдений включенных в процесс исследователей, с одной стороны, и репрезентативные исследования всероссийских социологических центров – с другой. Важно подчеркнуть, как свидетельствуют независимые эксперты, что не медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья, заявляются в Концепции как причины инвалидности, а недостатки развития общества, которые своими барьерами препятствуют реализации прав и свобод людей с нарушениями здоровья. Следовательно, можно заключить, что неготовность общества к произошедшим изменениям в социальной политике и вообще в мире в целом является одной из центральных проблем инклюзивности. Чтобы преодолеть эти препятствия, необходимо взять на вооружение инклюзивный подход, который предполагает учет потребностей всех учеников и создание равных возможностей для их обучения. Важным фактором инклюзивного образования (inclusion — включение, включающее образование, совместное обучение) является доступность образовательных учреждений для всех учащихся, включая тех, кто имеет те или иные особенности.

Инклюзивное образование является важным инструментом социальной интеграции учащихся, которые могут находиться в состоянии повышенного риска социального исключения. Для достижения этой цели широко применяются инклюзивные практики в виде семинарских и лабораторных занятий, которые призваны помочь таким учащимся в их социальной интеграции и повышении жизненной компетенции.

Одним из основных принципов инклюзивных практик является принцип индивидуализации обучения. Это означает, что образовательный процесс должен быть адаптирован к потребностям и способностям каждого учащегося [см.: 2]. Один из примеров индивидуализации обучения при инклюзивном подходе можно найти в Швеции. В шведской системе образования существует понятие «школа для всех» (School for All), которое подразумевает, что все дети, включая и имеющих особые потребности, имеют право на образование в общих школах. Для обеспечения индивидуализации обучения в таких школах применяются различные методы и технологии. Например, в Швеции широко используется индивидуальное обучение на основе компьютерных программ, которые позволяют учителям создавать индивидуальные учебные планы для каждого ученика. Также в шведских школах используется методика «дифференцированного обучения», при которой ученики разделяются на маленькие группы и занимаются по индивидуальному учебному плану. Имеются также специальные программы для детей с аутизмом, задержкой речевого развития и другими особыми потребностями [см.: 6]. Важным компонентом в инклюзивной образовательной системе остается когнитивное образование, которое играет ключевую роль в достижении инклюзии, поскольку стремится к осознанию студентом своих познавательных функций, которые могут помочь ему более глубоко понимать изучаемый предмет. Таким образом, цель инклюзивного образования заключается в том, чтобы поддержать образование для всех, включить всех обучающихся в образовательную систему и обеспечить при этом их равноправие. В феврале 2023 года Государственная дума России внесла изменения в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации». В частности, Статьей 71 расширены особые права при приеме на обучение по программам бакалавриата и специалитета за счет участников специальной военной операции, детей военнослужащих и сотрудников других силовых структур, погибших или получивших увечье (ранение, травму, контузию) либо заболевание при исполнении обязанностей военной службы в ходе СВО. Пункт 16.1 этой же статьи определяет особенности правового регулирования отношений в сфере высшего образования новых субъектов [см.: 8]. Проблема заключается не в том, как интегрировать отдельных студентов в основную систему образования, а в том, как трансформировать общеобразовательную систему, чтобы она отвечала разнообразным потребностям всех и каждого в современных условиях цифровизации образования. Статистика последних лет показывает, что более 33,3 тыс. студентов с инвалидностью и ограниченными возможностям здоровья (ОВЗ) обучаются в российских вузах, из них около 170 человек имеют психические нарушения. Об этом сообщил заместитель директора департамента координации деятельности образовательных организаций Минобрнауки РФ Аслан Дамбегов по итогам проведенного министерством мониторинга [см.: 1]. Хорошим подспорьем в развитии и совершенствовании инклюзивного образования сегодня являются цифровые технологии, которые могут стать эффективным и доступным инструментом для создания адаптивной учебной среды в инклюзивных классах, которая будет соответствовать общей программе цифровой грамотности. Кстати, постоянное повышение квалификации учителя (преподавателя) в последнее время стало одной из возможностей приобретения навыков фасилитации преподавателями и учителями школ. Следует заметить, что приобретение данных навыков преподавателями не только кардинально меняет окраску всего учебного процесса, но и стимулирует у самого ученика (студента) потребность в самостоятельной деятельности. Таким образом, развитие инклюзивного образования предполагает изменение парадигмы образования, которая ориентирована на всех учащихся, находящихся в сложной жизненной ситуации, а не только на инвалидов. Сегодня инклюзивное образование – это всё больший сдвиг к комплексному, целостному подходу, основанному на интересах обучающегося. Инклюзивная компетентность педагогов является важным компонентом специальных профессиональных компетенций в условиях «новой» парадигмы образования, которая ориентирована на интегративное личностное развитие преподавателей.

Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения активно включился в выполнение общей программы инклюзивного обучения и создал сайт с применением адаптивного дизайна «Информация для людей с ограниченными возможностями». С этой целью на сайте университета применен адаптивный дизайн, который позволяет качественно отображать информацию на различных устройствах с различным размером экрана и разрешением. Применение данной технологии также обеспечивает эффективный доступ к материалам сайта для людей с ограниченными возможностями благодаря встроенным средствам веб-браузеров. Для улучшения доступности материалов сайта для людей с ограниченными возможностями на сайте ГУАП предусмотрены полезные комбинации клавиш, такие как увеличение или уменьшение размера текста, а также установка размера шрифта в 100 %. Эти функции облегчают чтение текста и улучшают восприятие информации. В процессе всего обучения при возникновении проблем студент может обратиться в службу поддержки. Более того, в рамках программы инклюзивного образования ГУАП предоставляет свои ресурсы для профориентации школьников в рамках проекта «Открытый ГУАП». Эта инициатива позволяет будущим студентам ознакомиться с возможностями университета, подобрать подходящую специальность и приобрести необходимые знания для успешного обучения на первом курсе. Таким образом, ГУАП стремится создать комфортные условия для всех студентов и обеспечить их успех в научной и проектной деятельности. Безусловно, сохраняются и весьма существенные проблемы и трудности, однако ряд мероприятий – оптимизация учебных процессов в вузах, реформирование социальной среды, массовое интегрирование медиа-систем в учебный процесс, повышение педагогического мастерства путем повышения квалификации преподавателей, обновление учебно-материальной базы, создание инклюзивной образовательной среды, организация технико-реабилитационного, психолого-педагогического и научно-методического сопровождения студентов-инвалидов, разработка новых образовательных технологий, развитие дистанционных форм обучения и ряд других мероприятий – крайне необходим для реформирования существующей образовательной парадигмы и образования «новой инклюзивной модели», парадигмы для решения проблемы в конкретной области, в частности, в области инклюзивного образования. Справедливости ради следует заметить, что сам проект инклюзивного образования направлен на преобразования как формы, так и содержания всей общеобразовательной системы нашего государства, и определенной новизной проекта можно считать его адресную практическую значимость. Последнее, на наш взгляд, может способствовать созданию принципиально новой общеобразовательной системы и построению «инклюзивного общества».

Реформы образования в современных условиях – это своего рода вызов, требование времени, поэтому во всех образовательных учреждениях необходимо сделать уклон на развитие духовно-нравственных качеств человека, формировать нравственный облик, воспитывать терпение, милосердие, сострадание, великодушие. На сегодня данная гипотеза остается больше желаемой, чем действительной, в виду отсутствия на данный момент должного количества практических наработок, в связи с незавершенностью процесса [см.: 4], однако это не снижает актуальности такого рода вывода. В этой связи не менее важным является развитие и совершенствование профориентационной работы «школа – вуз» как наиболее приоритетного направления в области совершенствования системы образования в условиях Российской действительности.

Список литературы

1. Дамбегов А. В российских вузах обучаются более 33,3 тыс. студентов с инвалидностью и ОВЗ // ТАСС. – URL: https://tass.ru/obschestvo/16612913 (дата доступа 15.08.2023).

2. Кузьмичева Т. В., Афонькина Ю. А., Морозова Д. А. Новая парадигма повышения квалификации педагогов: индивидуализация в инклюзивном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – № 12 (декабрь). – С. 56–71. – URL: http://e-koncept.ru/2021/211081.htm (дата обращения 15.08.2023). DOI 10.24412/2304-120X-2021-11081

3. Льготные категории студентов // МИРЭА – Российский технологический университет. Управление по воспитательной и социальной работе. – URL: https://student.mirea.ru/scholaship_support/social_payment/preferential_students_categories/ (дата обращения 15.08.2023).

4. Огольцова Е. Г., Саблюкова В. В., Кузьмина А. А., Нестерова О. А. Роль инклюзивного образования в практике социальной работы // Молодой ученый. – 2021. – № 24 (366). – С. 346–349. – URL: https://moluch.ru/archive/366/82257/ (дата обращения 15.08.2023).

5. Образование без границ: дети-инвалиды в обычных школах // Фонд Общественное Мнение. URL: https://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (дата обращения 15.08.2023).

6. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Universum: Вестник Герценовского университета. – 2010. – № 9 (83). – С. 41–47.

7. Введение – Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов // Организация Объединённых Наций. – URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled_intro.shtml (дата обращения 15.08.2023).

8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023), Статья 5, п. 5, 1.

References

1. Dambegov A. More Than 33.3 thousand Students with Disabilities Study in Russian Universities [V rossiyskikh vuzakh obuchayutsya bolee 33,3 tys. studentov s invalidnostyu i OVZ]. Available at: https://tass.ru/obschestvo/16612913 (accessed 15 August 2023).

2. Kuzmicheva T. V., Afonkina Yu. A., Morozova D. A. New Paradigm for Advanced Training of Teachers: Individualization in Inclusive Education [Novaya paradigma povysheniya kvalifikatsii pedagogov: individualizatsiya v inklyuzivnom obrazovanii]. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal “Kontsept” (Scientific and Methodological Electronic Journal “Concept”), 2021, no. 12 (December), pp. 56–71. Available at: http://e-koncept.ru/2021/211081.htm (accessed 15 August 2023). DOI 10.24412/2304-120X-2021-11081

3. Preferential Categories of Students [Lgotnye kategorii studentov]. Available at: https://student.mirea.ru/scholaship_support/social_payment/preferential_students_categories/ (accessed 15 August 2023).

4. Ogoltsova E. G., Sablyukova V. V., Kuzmina A. A., Nesterova O. A. The Role of Inclusive Education in the Practice of Social Work [Rol inklyuzivnogo obrazovaniya v praktike sotsialnoy raboty]. Molodoy uchenyy (Young Scientist), 2021, no. 24 (366), pp. 346–349. Available at: https://moluch.ru/archive/366/82257/ (accessed 15 August 2023).

5. Education without Borders: Children with Disabilities in Regular Schools [Obrazovanie bez granits: deti-invalidy v obychnykh shkolakh]. Available at: https://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (accessed 15 August 2023).

6. Penin G. N. Inclusive Education as a New Paradigm of Public Policy [Inklyuzivnoe obrazovanie kak novaya paradigma gosudarstvennoy politiki]. Universum: Vestnik Gertsenovskogo universiteta (Universum: Bulletin of Herzen University), 2010, no. 9 (83), pp. 41–47.

7. Introduction – Standard Rules for Equal Opportunities for Persons with Disabilities [Vvedenie – Standartnye pravila obespecheniya ravnykh vozmozhnostey dlya invalidov]. Available at: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled_intro.shtml (accessed 15 August 2023).

8. Federal Law of December 29, 2012 N 273-FZ (as amended on February 17, 2023) “On Education in the Russian Federation” (as amended and supplemented, entered into force on February 28, 2023), Article 5, paragraph. 5, 1.

Ссылка на статью:

Кравченко В. И., Кузнецова М. А., Пазовский А. М. Инклюзив и его роль в современных условиях цифровизации образования // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. – 2023. – № 2. – С. 91–99. URL: http://fikio.ru/?p=5390.

© Кравченко В. И., Кузнецова М. А., Пазовский А. М., 2023

УДК 37.014.25

Лосев Константин Викторович – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, кафедра рекламы и современных коммуникаций, заведующий кафедрой, профессор, доктор экономических наук, Санкт-Петербург, Россия.

Email: k.losev@mail.ru

SPIN: 7760-7766

Тимофеев Иван Александрович – Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, аспирант, Санкт-Петербург, Россия.

Email: molsoncan@yandex.ru

SPIN: 7298-7691

Авторское резюме

Состояние вопроса: Начало XXI века ознаменовалось несколькими большими переломами в системах отечественного и зарубежного образования. Некоторые процессы цифровизации проходят гармонично, а иные связаны с глобальными событиями, например, с пандемией коронавируса COVID-19. Какие-то тренды появляются или исчезают также и в связи с тем, что меняется сам человек, его поведение, ценности и осознание себя в мире. Регулярный анализ и переоценка эффективности разных подходов к работе с иностранными абитуриентами позволяют идти в ногу с тенденциями мирового образовательного процесса. Авторы статьи проводят анализ используемых сейчас методов набора студентов-иностранцев в российские вузы.

Методы исследования: В работе авторы приводят примеры того, как различные подходы к набору иностранных студентов приносят те или иные позитивные результаты российским вузам. Разбираются и анализируются методы ведения работы с иностранными абитуриентами. Авторы также дают прогнозы и делают предположения о потребностях как учащихся, так и меняющегося рынка труда.

Результаты: В статье проанализирован опыт российских университетов при использовании традиционных и инновационных мероприятий по поиску и привлечению иностранных студентов: прямые контакты между вузами, работа с рекрутинговыми агентствами, онлайн-платформы и выставки в зарубежных странах, система тьюторства с привлечением преподавателей и студентов. Приводятся как данные, полученные от исследователей из университетов, так и общие впечатления о результативности кампаний по мнению сотрудников международных отделов российских вузов.

Область применения результатов: В настоящее время российским университетам часто приходится менять географию набора иностранных абитуриентов. Работа с непривычными регионами, имеющими свою специфику, заставляет пересмотреть методы привлечения перспективной молодежи. Результаты исследования помогут специалистам международникам сориентироваться в ситуации и оптимизировать направления работы, сконцентрировавшись на наиболее эффективных подходах к молодым кадрам.

Выводы: Российским вузам важно реагировать на глобальные процессы и вызовы таким образом, чтобы оптимально расходовать свой ресурс во время кампаний по набору студентов. Приведенные в статье результаты исследования говорят о необходимости комбинировать различные методы работы, адаптировать их под особенности региона и в случае необходимости менять их в связи с изменением потребностей потенциальных студентов.

Ключевые слова: иностранные студенты; инструменты рекрутинга; международное образование; академический обмен.

Popular Methods to Recruit Foreign Students in 2020s

Losev Konstantin Viktorovich – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, Department of Advertising and Modern Communications, Head of the Department, Doctor of Economics, Professor, Saint Petersburg, Russia.

Email: k.losev@mail.ru

Timofeev Ivan Aleksandrovich – Saint Petersburg State University of Aerospace Instrumentation, post-graduate student, Saint Petersburg, Russia.

Email: molsoncan@yandex.ru

Abstract

Background: The beginning of the 21st century was marked by several major shifts in domestic and international education systems. Some digitalization processes are harmonious, while others are associated with global events, for example, the COVID-19 coronavirus pandemic. Some trends appear or disappear due to the fact that people themselves, their behavior, values and awareness of themselves in the world change. Regular analysis and reassessment of the effectiveness of different approaches to working with foreign applicants allows us to keep up with trends in the global educational process. The authors analyze current methods of recruiting foreign students to Russian universities.

Research methods: The authors give examples of how different approaches to recruiting foreign students bring certain results to Russian universities. Methods of working with foreign applicants are discussed and analyzed. The authors also make forecasts and assumptions about the needs of both students and the changing labor market.

Results: The article analyzes the experience of Russian universities in using traditional and innovative activities to find and attract foreign students: direct contacts between universities, work with recruiting agencies, online platforms and exhibitions in foreign countries, a tutoring system involving teachers and students. The article provides both data obtained from university researchers and general impressions of the effectiveness of campaigns according to the staff of international departments of Russian universities.

Implications: Currently, Russian universities often have to change the geography of recruiting foreign applicants. Working with unfamiliar regions that have their own specifics makes it necessary to reconsider methods of attracting promising young people. The results of the study will help international specialists navigate the situation and optimize their work, focusing on the most effective approaches to young personnel.

Conclusion: It is important for Russian universities to respond to global processes and challenges in order to optimize their resources during student recruitment campaigns. The results presented in the article emphasizes the need to combine different methods of work, adapt them to the specifics of the region and, if necessary, change them in connection with the changing needs of potential students.

Keywords: foreign students; recruiting tools; international education; academic exchange.

Академическая мобильность студентов-иностранцев стала неотъемлемой частью глобального образовательного процесса в третьем десятилетии XXI века. Университеты по всему миру прилагают усилия для привлечения талантливых иностранных студентов, и это имеет важное значение для расширения культурного разнообразия, повышения качества образования и стимулирования мировой научной и академической деятельности. В данной статье мы рассмотрим распространенные методы привлечения студентов-иностранцев, объясним их популярность и рассмотрим результаты, которые университеты получают, используя эти методы. Кроме того, мы рассмотрим разнообразие подходов, которые могут быть актуальными для разных регионов, где работают международные службы университетов.

Как мы уже отметили, в статье мы разберем наиболее релевантные в наше время методы поиска талантливой молодежи для российских вузов. Популярность этих методов объясняется несколькими факторами. Во-первых, академическая мобильность способствует обмену знаниями и опытом между культурами, что способствует глобализации знаний. Во-вторых, студенты-иностранцы могут приносить дополнительный доход для университетов в виде учебных платежей и дополнительных расходов. Наконец, в-третьих, это способствует повышению мировой репутации университета.

Результаты для университетов включают в себя развитие мультикультурной среды, улучшение качества обучения через обмен знаниями и опытом, увеличение разнообразия исследовательской работы и укрепление мировой академической сети.

Различные регионы могут требовать разных методов для привлечения студентов-иностранцев. Например, университеты в странах с развитой экономикой могут активно предлагать стипендии и проводить маркетинговые кампании для привлечения абитуриентов из развивающихся стран. В то время как университеты в развивающихся странах могут сосредотачиваться на улучшении качества образования и создании привлекательных конкурентоспособных и часто уникальных программ обмена. В свою очередь университеты также могут применять различные подходы при работе с разными аудиториями. Важно также учитывать и культурную специфику народов, в чьих странах проводится рекрутинговая кампания.

Разумным подходом к повышению узнаваемости вуза за рубежом выглядит выстраивание отношений с иностранными вузами в интересующем нас регионе. Так, исследователь Б. И. Вороновский из Хулунбуирского университета (КНР) рассказывает об опыте работы по налаживанию межуниверситетских контактов со стороны его вуза. Хулунбуирский университет активно участвует в программах обмена студентами и сотрудничает со многими университетами России, в частности с Российским Забайкальским государственным университетом (г. Чита), Белгородским государственным техническим университетом, Красноярским государственным педагогическим университетом, Красноярским государственным аграрным университетом, Сибирским федеральным университетом, Иркутским государственным техническим университетом и другими российскими университетами. Таким образом, он и сам является мостом для университетов-партнеров из России для поиска китайских студентов. Университет-партнер в интересующей нас стране может помочь избежать языковых и культурных недопониманий, а также предложить наиболее подходящих кандидатов для обучения в России [см.: 1]. В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Информационные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса вуза, значительно повышающей его эффективность, отмечает исследователь.

Популярным способом привлечь в вуз иностранных студентов является работа с рекрутинговыми агентствами. Это удобно как университету, так и абитуриенту из-за границы. Исследователь Краснова Г. А. из РАНХиГС называет ряд преимуществ, которые подразумевает такой подход к набору иностранных студентов.

С точки зрения образовательных учреждений, сотрудничество с рекрутинговыми агентствами представляет несомненные преимущества.

Рекрутинговые агентства действуют в качестве представителей университетов на протяжении всего года, обеспечивая постоянное присутствие в медиа, проводя целевые маркетинговые кампании, участвуя в студенческих выставках и организуя дни открытых дверей для школьников. Они предоставляют достоверную информацию о состоянии регионального образовательного рынка. Рекрутинговые агентства предоставляют доступ к региональной инфраструктуре и контактам. Они помогают продвигать программы, имеющие низкий спрос. Сотрудничество с ними способствует увеличению соотношения успешных поступлений к поданным заявлениям. Агентства также предоставляют отзывы от студентов после завершения обучения.

С точки зрения студентов сотрудничество с рекрутинговыми агентствами также обладает рядом преимуществ.

Рекрутинговый агент выступает как надежный, компетентный и ответственный представитель учреждения в стране происхождения студента. Он предоставляет консультации студентам и их родителям на родном языке, что особенно важно при выборе долгосрочных образовательных программ. Агент предлагает оптимальное место и направление обучения, учитывая интересы студента и особенности вузов. Предоставление полезных дополнительных услуг, таких как заполнение регистрационных форм, оформление страховки, билетов и виз также является частью их обязанностей. Благодаря консультациям и дополнительным услугам агентство повышает ценность образования в учреждении, не увеличивая его общей стоимости. Рекрутинговое агентство предоставляет поддержку на всех этапах процесса поступления и обучения студента [см.: 2].

Интересным опытом делится исследователь Л. А. Гаврильева, представляющая Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова (СВФУ). Автор отмечает, что университет, работающий в условиях непростых климатических условий, смог хорошо себя зарекомендовать во время пандемии, когда резко выросло число онлайн-контактов.

В период с 2020 по 2021 год было отмечено значимое изменение в контексте рекрутинга и приема абитуриентов, включая иностранных студентов, а именно переход на использование онлайн-платформ для данной цели. Университет успешно прошел такое преобразование, принимая активное дистанционное участие в многочисленных образовательных выставках, проводимых рекрутинговыми организациями по всему миру. Важно отметить ряд преимуществ данного подхода: отсутствие необходимости нести транспортные и командировочные расходы для делегации университета, отсутствие издержек на печатную продукцию, так как вся информация предоставляется в цифровом формате. Кроме того, онлайн выставки позволяют достичь более широкой аудитории участников, так как потенциальные абитуриенты и их родители могут присоединиться к мероприятиям из разных уголков мира.

В период пандемии СВФУ активно участвовал в рекрутинговых мероприятиях, охватывая страны АТР, Европы, СНГ и Латинской Америки. Если бы вуз проводил аналогичные мероприятия в формате «физического» присутствия, это привело бы к значительным финансовым затратам. Однако благодаря осуществленным онлайн инициативам университет значительно увеличил свою международную привлекательность. Важно подчеркнуть, что в таких выставках участвуют не только потенциальные абитуриенты и их родители, но также рекрутинговые агентства, специализирующиеся на направлении своих граждан на обучение в российские университеты [см.: 3].

Когда студент-иностранец находится в вашем вузе, работа международной службы здесь не закончена. Необходимо обеспечить ему постоянное сопровождение в ходе обучения и особенно в ходе решения бюрократических вопросов. Студенты могут испытывать трудности в ходе их адаптации в вузе. Исследователи И. В. Склярова, Е. К. Машкова, Н. С. Раснюк, Г. А. Котова, представляющие Северо-Западный государственный медицинский университет имени И. И. Мечникова, делятся рекомендациями по внедрению системы тьюторства в их университете.

В результате проведенного социологического исследования было установлено, что адаптация иностранных студентов связана с существенными трудностями. Иностранные обучающиеся вынуждены сталкиваться с немалыми вызовами, связанными с их пребыванием в неизвестной стране, и сопряженными с ними адаптационными процессами. В данном контексте активное участие студентов-кураторов в организации иностранной студенческой адаптации в новых социально-экономических условиях сыграло значительную роль и оказалось действенным механизмом поддержки. Привлечение студентов-кураторов для оказания помощи в адаптации оказалось эффективным, поскольку молодые люди, находящиеся в схожей жизненной ситуации, демонстрируют более легкое взаимопонимание и взаимодействие [см.: 4].

К вопросу адаптации обращается также исследователь К. С. Сидоркина из Томского государственного педагогического университета. Автор исследования пишет о необходимости готовить непосредственно профессорско-преподавательский состав к работе с иностранными студентами. Речь идет не только о языковой составляющей, но и понимании культурных различий и этических составляющих. Также автор делает акцент на знакомство самих студентов-иностранцев с российской культурой. Достичь этого возможно как при помощи разовых мероприятий, так и путем создания постоянно действующих площадок, способствующих культурной адаптации.

Сидоркина упоминает о важности совершенствования подготовительных курсов по РКИ, а также предлагает создавать справочные пособия с основной терминологией и объяснением процессов, происходящих в университете [см.: 5].

Таким образом, мы рассмотрели ряд примеров того, как российские университеты реагируют на изменяющуюся среду, разрабатывая решения для совершенствования системы набора иностранных студентов. Мы увидели примеры того, как возводятся межуниверситетские мосты, а также как онлайн-выставки открывают новые точки соприкосновения по всему миру. В качестве вывода также отметим тенденции к цифровизации, которые, тем не менее, не отменяют важности межличностных контактов, позволяющих лучше достигать целей по набору студентов-иностранцев. Кроме того, мы отмечаем важность ориентации на специфику аудитории в подходах к проведению кампании по рекрутингу.

Список литературы

1. Вороновский Б. И. Международное сотрудничество в образовании Россия – Китай // Актуальные вопросы экономики и агробизнеса: Сборник статей. Брянск, 05–06 марта 2020 года. – Брянск: Брянский государственный аграрный университет, 2020. – С. 33–38.

2. Краснова Г. А. Лучшие практики рекрутинга иностранных студентов // Аккредитация в образовании. – 2017. – № 2(94). – С. 40–42.

3. Гаврильева Л. А. Рекрутинг иностранных студентов в отдаленные регионы со сложными климатическими условиями // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 5(53). – С. 178–191.

4. Склярова И. В., Машкова Е. К., Раснюк Н. С., Котова Г. А. Привлечение студентов-кураторов (тьюторов) к адаптации иностранных студентов к обучению в медицинском вузе // Физическое воспитание, спорт, физическая реабилитация и рекреация: проблемы и перспективы развития: Материалы XI Международной научно-практической конференции, Красноярск, 01 июня 2021 года. – Красноярск: Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева, 2021. – С. 157–161.

5. Сидоркина К. С. Проблемы адаптации иностранных студентов к образовательному пространству российского вуза // Вызовы современности и стратегии развития общества в условиях новой реальности: Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 10 июня 2022 года. – Москва: ООО «ИРОК», ООО «Издательство АЛЕФ», 2022. – С. 10–15.

References

1. Voronovskiy B. I. International Cooperation in Education Russia – China [Mezhdunarodnoe sotrudnichestvo v obrazovanii Rossiya – Kitay]. Aktualnye voprosy ekonomiki i agrobiznesa: Sbornik statey. Bryansk, 05–06 marta 2020 goda (Actual Questions of Economics and Agrobusiness: Collected Articles, Bryansk, March 5–6, 2020). Bryansk: Bryanskiy gosudarstvennyy agrarnyy universitet, 2020, pp. 33–38.

2. Krasnova G. A. Best Practices When Recruiting Foreign Students [Luchshie praktiki rekrutinga inostrannykh studentov]. Akkreditatsiya v obrazovanii (Accreditation in Education), 2017, no. 2(94), pp. 40–42.

3. Gavrileva L. A. Recruiting of Foreign Students to Distant Regions with Harsh Climatic Conditions [Rekruting inostrannykh studentov v otdalennye regiony so slozhnymi klimaticheskimi usloviyami]. Perspektivy nauki i obrazovaniya (Perspectives of Science and Education), 2021, no. 5(53), pp. 178–191.

4. Sklyarova I. V., Mashkova E. K., Rasnyuk N. S., Kotova G. A. Involvement of Student-Mentors (Tutors) in the Adaptation of International Students to Study at a Medical University [Privlechenie studentov-kuratorov (tyutorov) k adaptatsii inostrannykh studentov k obucheniyu v meditsinskom vuze]. Fizicheskoe vospitanie, sport, fizicheskaya reabilitatsiya i rekreatsiya: problemy i perspektivy razvitiya: Materialy XI Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Krasnoyarsk, 01 iyunya 2021 goda (Physical Education, Sport, Physical Rehabilitation and Recreation: Problems and Prospects for Development: Proceedings of XI International Scientific and Practical Conference, Krasnoyarsk, June 01, 2021). Krasnoyarsk: Sibirskiy gosudarstvennyy universitet nauki i tekhnologiy imeni akademika M. F. Reshetneva, 2021, pp. 157–161.

5. Sidorkina K. S. Problems of Adaptation of Foreign Students to the Educational Space of Russian Higher Education Institution [Problemy adaptatsii inostrannykh studentov k obrazovatelnomu prostranstvu rossiyskogo vuza]. Vyzovy sovremennosti i strategii razvitiya obschestva v usloviyakh novoy realnosti: Sbornik materialov VIII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Moskva, 10 iyunya 2022 goda (Challenges of Modernity and Strategies of Society Development in the Conditions of New Reality: Proceedings of VIII International Scientific and Practical Conference, Moscow, June 10, 2022). Moscow: OOO “IROK”, OOO “Izdatelstvo ALEF”, 2022, pp. 10–15.

Ссылка на статью:

Лосев К. В., Тимофеев И. А. Распространенные методы привлечения студентов-иностранцев в третьем десятилетии XXI века // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. – 2023. – № 2. – С. 83–90. URL: http://fikio.ru/?p=5387.

© Лосев К. В., Тимофеев И. А., 2023